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大江保卫战评课稿范文

稿件 时间:2019-05-12 手机版

  《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。三位教师所选取的是课文的第二段进行同课异构。教学内容一样,他们却能用不同的教法、学法来引导学生进行学习,以其深厚的语文教学基本功、娴熟的课堂教学智慧、不乏智慧与亮点的课堂教学设计,为我们带来了三节精彩的教学片段。

大江保卫战评课稿范文

  一.让语文味漫溯在品词析句中。

  词语是构成文本的基本单位。因此,品词析句是学生阅读文本的第一站,也是最重要的一站。叶榕老师的课与英姿老师的课在品词析句中透出浓浓的语文味。“全然不顾,不顾什么……”“他们顾的又是什么……”通过一次又一次的追问,层层递进,让学生从字面上了解到字里含间,了解到抗洪战士的内心世界。这样的环节朴实,更扎实。我们认为,语文课堂中,老师的首要任务就是实事求是地帮助学生解决出现的困难,而不是故意地拔高文本的要求,为学生的阅读设置更多的困难和障碍。

  英姿老师还抓住契机,让学生说说描写洪水的词语,“一泻千里、滔滔不绝……”等词语瞬间从学生的嘴里蹦出,在这不经意之间,学生已经从感知了洪水的可怕,从而更加能感受抗洪战士的铮铮铁骨。有人说,语文课与“思维”无关。我们认为,语文课堂更需要学生的思维。不难看出,英姿老师此处的正在激活学生的思维、发展学生的思维,这样的过程因为贴近文本,贴近学生,因此是原汁原味的语文课。

  二.让语文味漫溯在品读感悟中。

  促使学生对课文入情入境,对课文的语言评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时,教师让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。姚朝相老师与叶蓉老师让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。通过朗读,让学生更深入地理解语言文字,体会字里行间所表达的真情实感。“大堤,保住大堤”“风声雨声涛声,声声入耳。汗水泪水雨水。水水相溶”……教师在品词析句的基础上,体验其情感,层层递进,使情感在朗读中,得到了升华。

  三.让语文味漫溯在拓展延读中。

  许多文章不是孤立存在的,因此不论是老师在解读教材,还是学生与文本展开直接对话,都需要一些文本以外的资料加以辅助,这些资料可以是文字的,可以是图片式的,也可以是动态的视频。但是,不论是怎样的资料补充,我们都应该把握一些基本的原则。例如,应该能够帮助学生突破阅读的障碍,丰富对文本的理解;在时间上还要做到“适可而止”,不能“喧宾夺主”。三节课例中,三位老师通过洪水肆虐的惊心动魄的场面让学生身临其境,为进入课文,感受人民子弟兵的铁汉本色做了很好的铺垫。


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