《小溪巴赫》教案2
教学目标：
1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系
2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力
3、情感态度、价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神内
课时：1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，一篇文章的题目就像一个人的眼睛一样，我们可以从一个人的眼睛中看出他的喜怒哀乐，同样的我们也可以从文章的题目获取信息来帮助我们解读文章下面请同学就“小溪巴赫”这个题目提出自己的'一些疑问？
①作者为什么要用小溪来与巴赫作比？
②小溪与巴赫有哪些相似点？
从同学们的问题概括来看有这样一个比较集中的疑问，就是作者为什么将“小溪”与一位伟大的音乐家巴赫联系在一起？
那就让我们到课文当中看看作者有没有明确地告诉我们？ 第4段
二、整体感知
1、通过第四段，我们知道了作者对于巴赫的解读以及一个音乐家最大外化形式——巴赫音乐的解读，正是由于“小溪”才豁然开朗的发过来说，如果我们要解读巴赫及巴赫的音乐，首先要解读谁呢？
（小溪）
请同学们再次阅读文本，找一找作者笔下的小溪具有怎样的特点？
2、既然小溪与巴赫有着如此多的相似点，我们能否通过小溪的特点来推测一下巴赫的生平经历、性格特点以及巴赫音乐的特点呢？
品读、散读，在读中分析作者写作意图
3、请同学分析像小溪一样巴赫的音乐为什么会具有旷日持久的美？为什么最终没有被人们所遗忘呢？
巴赫的音乐具有价值
请同学回到文本中找一找哪些段落作者讲述了巴赫音乐的价值？6、15段
4、既然两部分都是在讲巴赫音乐的价值，作者为什么不放在一起写，反而分成了两个部分？ 认识的深化、升华
三、分析作者写作情感
通过以上品读，我们可以感受到作者笔下的这些文字我们已经不能分辨哪些是在写小溪，哪些是在写巴赫，哪些又是在写巴赫的音乐因为三者已经完全融合在一起它让我们看到一位那样平凡朴实的巴赫，平凡得就像小溪一样不引人关注但我们却不能说巴赫不伟大，因为伟大不见得“巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉！”伟大也可以像小溪一样“清清地、静静地流着”
所以作者也在文章中感叹道：“这就是小溪的伟大之处！”那么我们是否可以这样来概括巴赫——看似平凡实则伟大！
5、文章写到这里似乎可以结束了，作者也写到“这就够了”，可为什么又出现了文章的后三段文字呢？ 感情的升华
6、品读17、18段
四、作业：通过这一节课的学习，你一定对巴赫有了自己独特的认识，那么，你想对巴赫说些什么呢？讲这些话写出来吧
板书设计： 小溪
看似平凡实则伟大
巴赫音乐
教学反思
这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出来与学生一起研究，会极大的激发学生的阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时，所产生的巨大波澜也是我未曾想象得到的
其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常规ppt上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时，他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行
当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品读还是不够，这主要是因为我怕时间不够而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧
拓展阅读：
《贝多芬田园交响乐》[法]乔治·桑
《巴赫不是小溪》
《肖复兴笔下的音乐》刘安海
《那一晚忽然洞开的窗子》肖复兴
《小溪巴赫》教案3
一、教学目标：
1、了解借“小溪”意象来写巴赫，以实写虚的手法。
2、探索巴赫的独特精神世界。
二、教学重点：了解借“小溪”意象写巴赫的价值和品格。
三、教学难点：通过补充材料进一步探索巴赫的精神。
四、教学过程：
（一）导入：肖复兴，６８年到北大荒插队，８２年毕业于中央戏剧学院，现任《人民文学》副主编，是一位“多产”的作家。《文汇报》中他是位“时尚”的评论员，《易中天现象是不是学者的僭越 》（2006年6月）；《舞林大会启示录》（2007-01-08）；《“故宫里的星巴克”之争揭示了什么》（2007年01月23日）；《把握住年的仪式感》（０７年２月）；《花儿开在粪土之上》（０７年３月）……
因为要上此堂课，才开始关注《音乐笔记》，这是肖复兴的十几年积淀下来的音乐心得。肖复兴《在时间中流淌的音乐》中说：我觉得谈音乐是一件非常难的事情，……所以我觉得我们还是有资格来谈一谈音乐的。
面对其他古典音乐家他娓娓道来。而唯独面对巴赫时，他拘谨得象一个小孩子。让我们走进肖复兴的《小溪巴赫》读文章１——3段， 请大家看看面对巴赫，肖复兴的情感波澜：一直想写，许多次拿起笔，又放下；我确实不知该怎么来写；但我实在想写；试试能不能走进他。
看注解一“巴赫”。名人对巴赫的评价。
（二）、文本解读：
1、提问：促使肖复兴写巴赫的导火线是什么？
明确：巴赫意思是指小小溪水（读句子）
2、题目为小溪巴赫，小溪和巴赫岂止是名字相连，在很多方面都有相似处，请同学默读全文，然后找出来。
解读文本时，我们要学会抓住概括性句子，如“这就是小溪的意义吧？”类似的还有哪些呢？
明确：“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格”；“ 这就够了，这就是小溪的伟大之处。”
3、分析“这就是小溪的意义吧？”，这指的是什么？（读5、6段）
明确：埋没不了，常青常绿；价值与时间成正比。
补充材料：巴赫生前一贫如洗，身后功成名就。这正应证了一句俗语“是金子总会发光的”
4、分析“这才是小溪的性格和品格”？（读8、9、10）
明确：生命力旺盛；不在意外界是否关注；拥有稳定、匀称、安详、恬静和旷日持久的美。
这也是巴赫的性格和品格。提问：你们对巴赫有感性了解吗？肖复兴曾说：不管我们学文学也好，听音乐也好，把它放到一个历史大背景中，才能更加深刻的了解它，认识它。
补充材料——巴赫的艰辛生活：贫困与死亡一生相随，眼睁睁地将自已的第一任妻子及11个孩子送进坟墓，而他创作了千余部作品。
5、大家能不能从提供的材料，看出些巴赫的品格。
明确：生命力强、不畏艰难、坚韧。（对比幻灯片小溪性格）
这是常人难以接受的磨难，而巴赫依然虔心于音乐创作，生命力的确旺盛，因他有信仰：一是热爱音乐，一是虔诚的基督徒（从材料中知）。这信仰扎根于他幼小的心灵。很喜欢肖复兴《那一晚忽然洞开的窗子》：
童年的巴赫，家境贫寒，但酷爱音乐。只要汉堡有音乐会，他必要参加，虽身无分文，步行也要去。他的家距离汉堡 有30公里，往返60公里，对于一个孩子来说，实在是够累了。一次，在汉堡听完音乐会，他还想继续听明天下一场的音乐会，可是他没有一文钱，只好无奈地踏上归途。走到半路，天就黑了下来。他又没钱住店，连饿带困，只好小猫一样蜷缩在一家旅店屋檐下的草地上。沉睡到夜半时分。沉睡到夜半时分，一股扑鼻的香味萦绕在身旁，竟撩拨得他突然醒来。就在他刚刚醒来的一刹那，头顶上的窗子“砰”的一身忽然打开，紧接着从窗口落下一包东西，正落在他的身旁。他打开包一看，是一个喷香的鲱鱼头，鱼头里还藏着钱！是谁赐予了他今晚的晚餐？又是谁给予了他能够返回汉堡听音乐会的费用？……
……他一刻也没有放弃过用音乐把上帝的声音一笔一画地雕刻在时光里。
上帝给了他精神慰藉。“所有音乐的目的及其始终不变的动机，除了赞颂上帝，纯洁的灵魂以外没有别的”（巴赫）。巴赫参透了《圣经》，体会十字架上耶稣的死，是为克服死的恐惧，迎向永恒复活救赎的喜悦，尽管生活艰涩他依然平和。这种至深的虔诚将会导致上帝的恩赐——“赐彼永生”。（板书） 巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量。（读10）
“巴洛克”本义是指形状不规则的珍珠，巴洛克时期通常认为从1600年至1750年。绘画、建筑、音乐华丽之风格。巴赫能够在音乐严格的曲式结构中变幻出生动、优美、质朴的旋律。同时又遵循理性、平衡、中庸的原则。巴赫的音乐洋溢着浓烈的宗教情感。听巴赫的音乐，实际是从巴赫那里听到了宗教带来的喜悦和满足。“在巴赫的音乐里，我听得见上帝的存在”卡萨尔斯（世界著名大提琴家）。
这才是巴赫的性格和品格。——借助意象“小溪”写巴赫，以实写虚。
6、分析“ 这就够了，这就是小溪的伟大之处。”巴赫伟大在哪里？（读13、14）
明确：（我们可以看出“伟大”与外在无关，而与“精神品格”有关）滋养后人；因信念而一如既往。
这就是小溪的伟大之处；这就是巴赫的伟大之处。
7、跟随肖复兴听巴赫。
把听觉转换成视觉（通感），更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。（朗读）————以实写虚。
（三）思考题：肖复兴说，巴赫是小溪。贝多芬说，巴赫不是小溪，是大海。这两种理解矛盾吗？你更倾向哪种说法。
前者从文学角度，谈巴赫、巴赫音乐的价值和品格。
后者从音乐角度，谈巴赫音乐博大、精深。
不管是大海还是小溪。巴赫的精神正应验了2500年前古哲人、道家创始人老子哲学：上善若水。（滋养外物、曲折前行、谦卑平和）。更容易理解标题“小溪巴赫”。
（四）推荐《音乐笔记》：《永远的海菲兹（美）》、《光是从那里来的》（德.亨德尔、海顿）《勃拉姆斯(德)笔记》。感受艺术家的高尚而高贵的精神世界。《小溪巴赫》教案4
教学目标：
通过品味语言，理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系；
学习作者将人物与意象融合的写作手法；
领会作者通感手法的运用，感受文章的语言美。
教学重点：
理解小溪，巴赫及巴赫音乐三者融合的特定涵义。
教学难点：
通过品味语言，领会作者是如何将小溪，巴赫及巴赫音乐融合在一起的。
教学设想：
深入文本，先从整体上感知全文，然后从文章的核心段落入手，借助对关键字词语句的把握，带领学生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音乐的涵义，寻找三者之间的联系，再从单元学习的角度理解编者，作者，小溪，巴赫及巴赫音乐的关系。推进课堂教学的途径主要是默读，讨论，朗读，细品。
教学课时：
一课时
教学步骤：
一．整体感知
解题：“小溪巴赫”的含义？
二．分析课文，疏理结构
1．阅读第十段，猜想巴赫的生平经历，性格及音乐特点，你是从哪些词句中看出来的？
小组讨论，教师引导（用资料印证学生的猜想）
① 一生经历：坎坷不平，历经磨难
(学生先回答，然后老师用幻灯片展示资料)
贫困死亡（9岁父母双亡，作父亲后有11个孩子相继死去，与富裕舒适的生活绝缘）
月光抄谱（因为专横的哥哥的阻挠，在月光下偷偷抄谱）
牢狱之灾（因为辞职而惹怒公爵，被投入监狱，三个多星期以后才被释放）
②性格特点：
“不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。”——不会抱怨，不会大声疾呼，向命运宣战
“不会一曝十寒，不会繁枝容易纷纷落，不会无边落木萧萧下”——不会消沉，失意
“而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌”——内向沉静，意志坚韧
③音乐特点：
“它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。”
“它只是你的眼泪，在你最需要的时候，珍珠项链般地挂在你的脖颈上，或悄悄地湿润着你的心房。”
用幻灯片展示别人对巴赫音乐的评论
“巴赫创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虑到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了！” ——法国音乐评论家保罗.朗杜尔
（让学生朗读，然后挑出最关键的词——天真纯朴）
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