3.章节评述型
对小说的阅读指导，教师最头疼的莫过于内容太长，要讲述和讨论的内容过于庞杂。一部小说短则几十页，长则几百页，教师想深入下去时，常常会发现学生很难跟上思路，只能“拖”着学生走。如，有教师上《青铜葵花》的课外阅读指导课，问学生喜欢谁，学生有的说喜欢青铜，有的说喜欢葵花，但当追问“为什么”的时候，学生的回答往往较为空洞，如，“因为他勇敢”，“因为她很文静”，等等。再追问“你从哪里看出他勇敢”时，学生就开始满书翻找，某个学生说一处，另一个学生说另一处，一个“点”一个“点”，都浮在讨论的表面，不能深入下去。
根据听课的经验，笔者发现，课外阅读指导课比普通的课文教学更难施展学生的“主体性”，教师往往会成为一个深情的“独吟诗人”，或者是一个被学生牵着“到处跑”的对话者。如何解决？我们如果能将长篇小说这块“大蛋糕”切成“小块”，师生就能更到位地对小说的各个方面进行细细品尝和深入的对话。
章节评述微型课就起到了这样的作用。它将对一部长篇小说的阅读指导变成对小说的某个章节，甚至是某个段落的研讨。在学生阅读的过程中，教师可以利用十来分钟的空闲时间组织一个小讨论：“最近读的这一章写了什么？你是怎么看待这个事情的？这个章节里你最喜欢的文字是哪一段呀？”由于涉及篇幅相对较小，学生的讨论远比对一本书的讨论集中，其讨论的深度和参与的主动性会提高很多。
有的时候，教师可以从学生正在阅读的某个章节中拎出一个问题，组织学生进行小小的辩论。如，指导《青铜葵花》的阅读，当大部分学生读到葵花因为父亲去世而必须在大麦地里选择一户人家寄养的时候，教师可设计一堂微型辩论课：“你们觉得葵花的选择是对的吗？如果是你，你会进行怎样的选择？”短短的10分钟辩论中，学生会引用前面章节的内容来说明葵花选择青铜家的原因，也有阅读得快的学生会在后面的章节里寻找葵花的选择带来的后果。观点相异是可以接受的，相互探讨使学生对于人物形象有了更进一步的了解，对故事情节的发展有了更大的兴趣。读得快的学生会更深层地思考，读得慢的学生会加快阅读速度。这样的讨论问题小，讨论的内容可多可少，论点可深可浅，能够对学生的阅读产生促进，给他们以交流的快乐。
4.专题指导型
如前所述，一部小说中，需要进行阅读指导的内容可以有很多方面，比如作者生平、写作风格、故事情节分析、人物形象分析、环境描写与人物情感表达的分析，甚至是某个精彩字词的品读，想在一堂课上完成这些任务几乎是不可能的。因为小学生认知能力有限，教师对这些文学知识讲深了无益，因为学生不懂；但是不讲的话，学生对于文学无所感受，只是感受故事情节，又没能让学生获得应有的收益。怎么办？
专题指导微型课，就是针对某个文学知识点，选择一些相应的片段来让学生朗读、品析、感受。如曹文轩的系列儿童小说里，常常有大篇幅的环境描写，对交待事件发生的背景、人物的性格、衬托人物的情感有着重要的作用。教师如果不进行指导，学生在阅读的过程中可能会将大段的环境描写文字一跳而过，不加关注。对此，教师可设计“环境描写品析”的微型课系列：在一周时间之内，按事先的布置，利用某个固定的时间段，请各个小组进行环境描写片段朗诵比赛；然后，对各个片段描写的作用简单进行讨论，同时，教师指导应该如何朗诵会更出色。每次微型课只安排一个或两个小组进行表演，用一周或两周时间请所有的阅读小组都完成表演。通过这样的微型系列课的开展，学生对环境描写的作用、朗诵表现的方式会有深入和细腻的感受，其收获是教师泛泛讲解环境描写的作用无法比拟的。
专题指导微型课，用时不需太长，让学生有所感受、有所领悟即是收获。天长日久，常有所进，学生就会逐渐达成对于文学作品和文学知识点更深的理解和掌握。
5.活动展示型
儿童是极富创造力的，一篇小说可以激起学生很多的创意和联想。教师可以在小说的阅读过程中布置开展一些有趣、有创意的活动，并组织进行展示和比赛，如小话剧、朗诵、小品等文艺节目的创作和表演，也可以是根据某个情节设计绘画，制作手抄报或者手工艺品。
如《青铜葵花》中讲到，青铜为葵花制作了一串冰雪的项链，这个情节很感人。阅读过程中不妨开展一个制作手工装饰品的活动，告诉学生：“原来我们表达自己的爱意、装扮自己，并不一定要花很多钱，自己制作的小饰品、小礼物往往会更别致，更有打动人的魅力。开动我们的小脑筋，你还可以为葵花（或者为自己、为妈妈）制作怎样的装饰呢？”
有位教师布置学生给《柳林风声》中自己最喜欢的某个情节配一幅插图。在活动展示课上，学生先在小组里交流自己喜欢这个情节的原因和画的内容，再派代表在全班交流。这样的活动需要时间不多，却能让学生借助他们自己创作的“插图”对故事进行交流，培养了他们的语言表达能力、形象创作能力，并且对故事有了进一步的体会。以课内的微型讨论带动课外学生自主的活动研究，这正是阅读指导课最重要的作用。
6.随意聊天型
这类课型是指教师抓住空闲时间和学生聊书，聊聊有关正在阅读的书的各方面的内容。师生轻松随意地聊，可以是人物，可以是情节，可以是某个文学知识点，可以是自己读某个片段时的感受。
教师对随意聊天的时机一定要有所把握。可以是教师自己感觉有话要说的时候，或者是观察到学生读得有感觉、有说的欲望的时候。这样的微型课时间短，内容含量小，但最重要的是师生的情感交流不能少。情感是推动学生阅读和进一步学习最不可缺少的动力。
蒋军晶老师上过一堂《草房子》的课外阅读指导课。蒋老师将全班学生分成四个组，分别扮演小说里的四个重要角色。老师和“角色”们进行着各种对话，评比谁是“最调皮的孩子”、“最英俊的孩子”、“最有出息的孩子”、“最幸福的孩子”。在一次次的对话过程中，学生回顾了人物和故事情节，重新感受人物并且升华了阅读时的感受，对课前的阅读产生了新的冲击。与学生聊书，就是要聊得“动情”，聊得巧妙自然。随意聊天微型课，可以说是前述各类课型的“休闲版”，开展时间长短不拘，因势生成。
综上所述，在中高年级开设儿童小说微型阅读指导课，一方面，能积少成多，充分利用师生教学过程的空闲时间，帮助学生积跬步以至千里，积小流以成江河；另一方面，它又化“大”为“小”，把长篇儿童文学欣赏这样一个复杂的难题转化成一个个小小的专题或问题，方便教师和学生进行学习和研究，从而比较切合进行长篇小说课外阅读指导的需求。前述中高年级长篇小说微型阅读指导，从不同的阶段需求、不同的研究内容出发，进行了课型的划分。在实践中，上述各种课型是可以整合、叠加、综合、拓展的。总之，微型课能为语文教师开展课外阅读指导提供一种思路，是一种值得研究和实践的、新的课外阅读指导课型
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