说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　1、教材解读

　　《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读 课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是：

　　（1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。

　　（2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。

　　2、教学重点

　　有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。

　　3、教学难点：

　　捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

　　二、教法方法

　　根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。

　　1．诵读感悟法；指导学生反复朗读， 采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；

　　2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意 象，促进朗读的 提升；

　　3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。

　　三、学法指导

　　朗读体会；联想想像；记忆背诵；

　　四、教学流程

　　（一）解读标题激发兴趣

　　首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题

　　“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？

　　（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。）

　　（二）了解作家及作品

　　（让 学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）

　　（三）、鉴赏诗歌

　　1．整体把握理清思路

　　（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。

　　（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）

　　（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概 括每一节诗的内 容。

　　（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。）

　　2．联想想像解读意象

　　（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

　　思考：诗歌借助了哪些意象来表现主 题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象 所呈现出的画面，配上色彩、声音等。

　　（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。

　　学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不 时插入这 样的话：

　　田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片

　　枯黄 ，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳 的歌唱……

　　就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。

　　3．品味诗句体会情感

　　问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。

　　我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。 例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天 使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。

　　（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高）

　　（雨说实际上是诗人说 ，雨的爱就是诗人的爱）

　　问：“雨说”这个提示语 ，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标 题。

　　（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的 轨迹。）

　　问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

　　（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨 的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。）

　　4．反复朗读读出感情

　　1）诗人为什么要 借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心 的天使，符合儿童的心理。）

　　2）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当。

　　3）、力求当堂背诵。

　　（四）、总结、拓展

　　诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我 们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵 魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。”

　　（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。

　　有创造性的设置了这样一段仿写。）

　　拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

　　柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

　　这一段 仿写， 以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

　　（五）作业布置

　　五、教学理念设计：

　　本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠， 说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。

　　让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。

说课稿 篇3

　　一、教材分析：

　　本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望学生从中体会到友情的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。本文语言通俗易懂，内容富有情趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实，可进行朗读指导。

二、教法设计：

　　为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法，以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，充分利用多媒体资源，使学生主动参与，激发学生的兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。另外，在学生已有的读、问、议、比的学习方法之上，以重点引导学生如何抓提示语中的重点词读好对话，教给学生读书的方法，也是本课的教法之一。

三、学法指导：

　　在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让学生读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法，使学生在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读表演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学生兴趣，发展想像和创新能力。

四、教学程序：

　　（一）谈话导入，揭示课题。 通过老师导语引入，学习有趣的童话故事，然后利用揭示课题，调动学生学习的热情。同时又通过识记生字“边”的笔顺。

　　（二）初读课文，识记词语。让学生自读课文，目的是让学生对课文有初步的感知，同时培养学生的自学能力。接下来多种形式的读课文，采用随文识字的方式，并利用相机学习本课的三个多音字和生字词，提出问题，有意识地培养学生质疑问难的能力，同时将语言材料变成形象感知的事物，用精美的、多样的形式激发学生认读、识记生字词的兴趣，为后面的学习作好铺垫。

　　（三）细读课文，理解感悟。

　　本课的重点部分是三次对话。教学中充分使用多媒体出示相关段落，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。通过自由读、分角色读、评读、比读、表演读等多种方式揣摸人物的心理、神态，在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。培养学生的朗读能力、口语表达能力、比赛竞争的意识。

　　（四）发挥想象，拓展表达。

　　成功是求知的有力支柱，自信是成功的动力，为此在学完课文后本课又安排了分角色读一读的实践活动。目的是把学到的知识进行内化整合，进行再创新，使每个学生都力求在不同程度上获得成功，享受成功的愉悦和快乐，树立良好的信心。 同时为学生营造一个想像的情境， 想对青蛙、小鱼说什么？让学生帮小鱼想想还有什么办法能看到岸上的事情？充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，迸发炽热的创新热情。在充满创造性的活动中，学生的语言能力得以提高，个性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育寓语言训练之中，使学生在情感态度上，又一次得到升华。