说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1．教材的地位和作用：

　　本课教学内容是教材中第四个课题的第一节课，在前面的学习中，学生学习了钳工工艺的基础理论知识，掌握了划线和錾削、锉削的操作技能。通过本节课的学习，学生可以了解锯削工具，掌握锯削操作方法。锯削是钳工最基本的技能之一，在工件中，有很多地方都要用到锯削，学习好锯削，才能为今后加工、装配机器奠定坚实的基础。在实训中，只有掌握了基本的锯割方法，才能正确的把工件制作出来，在钳工实训中起到奠基的作用。因此，本节课在知识结构和技能操作上有承上启下的作用。

　　2．教学目标：

　　知识目标：认识手锯和锯削的基本方法。

　　能力目标：掌握锯削的操作方法。

　　情感目标：通过项目教学，任务驱动，实践操作，培养学生动手能力，提高对钳工的理性认识。

　　3．教学重点和难点：

　　教学重点：掌握手锯的正确使用和锯削操作方法。

　　教学难点：掌握锯削方法。

　　二、说教法：

　　本课题以“边讲边示范边练习”为主线，通过对锯削实训进行授课与示范指导、巡回指导、总结指导四个步骤，实现对每一个姿势动作的理解和掌握。

　　1、讲解示范锯削的基本姿势和安全知识。

　　2、教师精讲多示范，学生多观察多练，充分体现生产实习教学的直观性和以学生为主体，教师为主导的教学原则，实现师生之间的双向交流。

　　3、采用学生之间互相对比，互相指导的方法，使学生感到互相帮助获得成功的喜悦感。

　　4、通过在理论指导下的反复练习，及时的信息反馈，从而讲清重点、突破教学难点，逐步学生提高技能。

　　基于对本课程实践技能的要求以及对教材的理解，本节课采用“项目教学法”，以锯削实例零件为加工项目，通过实物展示前面实习中学生加工的零件，激发学生的兴趣，提高学习积极性，在向学生提出锯削零件的加工项目，学生在项目的驱动下，通过媒体展示，教师讲解和示范，学生分组练习和完成任务，最后反馈小结，从而讲清重点、突破难点，逐步学生提高技能。

　　三、说学法

　　1．通过展示学生自己的零件，激发学生的兴趣，提高学习积极性。本课题通过把锯削的姿势分解成一个个简单的姿势动作，边讲解边练习，使学生逐步掌握学习钳工技能的基本方法——科学理论指导下的实践法。

　　2．在项目的任务驱动下，学生通过观察比较，模仿操作，在实践中掌握新技能。同时也安排学生互帮互学，让学生互相关察，相互纠正错误的操作姿势，增强学生的协作精神，达到事半功倍的效果。

　　四、教学过程

　　根据本课题的特点，主要掌握授课指导、示范指导、巡回指导、总结指导四个基本环节。

　　巡回指导主要着重以下几个方面的巡查和指导：

　　1、站立的位置及姿势是否正确；

　　2、锯弓的握法及锯削姿势是否规范；

　　3、安全文明生产。

　　（1）锯条要装得松紧适当，锯削时不要突然用力过猛，防止工作中锯条折断从锯弓上崩出伤人。

　　（2）工件将锯断时，压力要小，避免压力过大使工件突然断开，手向前冲造成事故。一般工件将锯断时，要用左手扶住工件断开部分，避免掉下砸伤脚。

　　总结指导

　　在训练结束后，老师根据课堂记录对实习纪律，文明生产方面进行总结；对工件的检测结果进行分析，找出影响质量的主要因素，使学生真正掌握锯削姿势。

　　五、教学预设

　　本节课在教法上采用以“任务驱动法”，通过任务驱动，并以启发提问，讲解示范，实践教学，教师点评，逐步引导学生探究新知，充分体现了理论联系实践的教学理念。

　　在教学手段上通过展示工件，示范演习，巡回指导，使学生直观易懂、降低难度，增强学习自信心。通过任务驱动，使学生发挥主观能动性，从而突破教学难点。

　　本节课通过“任务书”以及教师巡回指导及时进行课堂反馈，积极肯定学生的思维闪光点，在和谐、愉悦的教学氛围中达到了良好的教学效果。

　　六、说反思

　　课堂上在动作示范后就让学生自己动手操作，学生太多所以有个别姿势动作不正确无法及时发现及时纠正，造成有些学生养成错误的动作习惯。

　　如果加上现代化教育技术手段的运用，会提高教学评价与反馈的及时性。也就是运用数码相机，或摄像机将现场将学生操作的典型问题拍摄下来，即时放映共同探讨。这样评价反馈的及时，利用这一手段对课堂效率的提升会起很大的作用。

　　动手能力的培养绝不是短短45分钟时间能解决的。这需要师生共同进行大量的实践操作来体会、交流、感悟的。在以后的实习中，应该多加注意并要求学生养成良好的习惯，还有要强调实习的安全注意事项。

说课稿 篇3

　　一、说教学内容

　　《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。

　　二、说教材

　　本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。

　　教学目标：

　　1、 在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。

　　2、 能列出简单试验所有可能发生的结果。

　　三、说教学方法

　　本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。

　　四、说教学过程

　　（一）引入主题

　　充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。

　　（二）探究新知

　　例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

　　教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。

　　教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。

　　例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。

　　教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。

　　（三）课堂练习

　　课堂活动及练习题1、2、3.。

　　（四）布置作业、