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说课稿(3)

图片 时间:2021-08-31 手机版

说课稿 篇5

  我说课的题目是《追寻时间的痕迹》。《追寻时间的痕迹》选自教育科学出版社《科学》五年级下册第二单元,本单元有10节课,内容包括认识时间,了解时钟的发明,学会制作测时器等,本课作为最后一节课,是在学生建立了科学的时间概念后,对时间概念的延伸。为今后学习提供感性和理性基础。根据本单元的教学要求和本课的特点,我设计本课的教学目标有三点:1、学生通过细心观察,能够找出生活中时间留下的痕迹。2、通过学生上网查询资料,培养学生收集、处理、传播信息的能力。3、让学生经历猜想,验证的过程,体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦

  我们知道小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨,其中包括科学知识和科学探究两部分,强调探究式学习活动是科学课程的一大特色,建构主义理论认为教学中要让学生先用已有的知识和经验大胆猜测,为了验证猜想,建立科学的概念,学生就要收集大量的信息获取自己所需要的证据。获得证据的途径通常有观察实验,实地考察,调查访问,查阅资料等。而信息技术课则是着力培养学生的信息素养,为学生获取信息,处理信息,传播信息提供了有效的途径。因此,为了实现以上教学目标,在设计时我准备以学生自行探究为主线,网络资源为素材,培养学生的科学素养。

  我设计的教学思路是这样的:1、看动画片找出时间老人留下的痕迹;2、出示大树的年轮图片让学生进行观察并对观察到的现象进行猜想;3、利用网络资源进行论证;4、再说说生活中时间留下的痕迹;5、最后用辨论的形式探讨恐龙灭绝的原因。

  具体的教学过程如下:

  (1)创设情境找出时间老人的痕迹

  课的开始,创设富有激情的情境:流星划过天空会留下美丽的痕迹,骆驼走过沙漠会留下深深的脚印,你们听“滴答滴答”,时间在流逝,流逝的时间会留下什么呢?这里为学生追寻时间的痕迹营造良好的心境和氛围。考虑到时间留下的痕迹的抽象性,我制作了一段动画片(出示课件),看完动画片提问:你们发现了什么?学生通过观察看出,随着时间的流逝,小树长成大树,种树的小孩也变成双鬓斑白的老人。接着让学生谈谈时间在自己身上留下的痕迹,学生将课前收集的信息在这里交流,用实物展示仪展示出学生小时候穿的衣服,鞋子和出生已来的照片,脚印,找出时间老人留下的痕迹。

  创设这样的情境的意图是为了培养学生的观察能力和发现问题的能力。学生对于抽象的痕迹概念难以理解,我就以流星划过的痕迹,骆驼走过的脚印作为铺垫,再借助于动画片和一些形象的对比

  让学生直观地寻找到时间的痕迹。

  (2)出示大树的年轮图片让学生进行观察并对观察到的现象进行猜想

  为了研究记录时间留下痕迹的方式,课文是从大树的年轮入手,大树的年轮记录了大树的生长情况,研究年轮的秘密是学生感兴趣的话题,也是本课的难点之一,为了突破难点,我借助动画技巧,从树干中取出一幅年轮的照片,学生在各自电脑上进行放大观察,小组里边进行交流,让学生说出:对于年轮你已经知道了什么?仔细观察这张图片你又发现了什么?为什么会出现这些情况?让学生大胆地去进行猜测,猜想这些现象形成的原因。

  这里设计的意图是为了培养学生发现问题的能力和假设的能力。《小学科学课程标准》中明确地把能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;能运用已有的知识作出对问题的假设答案都列入科学研究目标之中。“假设”行为是一种科学探究的“前奏”,是准备。要让学生真刀真枪地搞科学,搞研究,“假设”要先行。没有假设,就没有探究;没有探究,也就没有科学的进步。遵照这个思想,我们在科学教学中应大力提倡学生的假设行为,努力使学生充满问题。这也是科学探究的第一步。

  (3)说说生活中时间老人的痕迹

  最后让学生放眼周围的世界,提问:在生活当中,到处都有时间留下的痕迹,细心的同学们,你们发现了吗?这里采用的方法是先让学生讨论,然后再进行交流汇报。这样设计的意图拓宽学生的思维角度,让学生探索的触角与身边的世界拉近距离,学生经过了形象直观获得直接信息和利用网络资源获得间接信息这样一个探索的过程,对于生活中时间留下的痕迹以及记录时间痕迹的方式便不难发现。

  (4)用辨论会的形式辨别恐龙灭绝的原因

  为了让学生追寻时间痕迹的目光更久远,我对教材进行重组,让学生穿越时空的隧道去探寻恐龙的灭绝原因,我先让学生进行猜测恐龙灭绝是什么原因造成的?让学生根据已有的信息大胆猜想,再根据学生的猜想和假设把学生大体分成两组,各组先在网络上查找资料寻找证据,为了降低学生上网查询的难度,我设计了一个专题栏目,把网上有关恐龙的资料集中到这个专题网页中,让学生在有限的时间里获得更充分的信息,然后在这里设置了一个辩论的场景,用辨论会的形式进行辨论。辩论的过程其实就是交流信息的过程,学生要根据获得的信息证实自己的猜想,还要根据获得的信息去反驳别人的猜想。这样预设的目的并不是为了得到一个定论,因为这样的辩论本身没有定论,但是这样没有定论的争论将会继续影响学生的后继学习,也许是今后一段时间,甚至是一辈子,学生在这样的活动中锻炼了口头语言表达能力,提高自己的信息素养和科学素养,养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度,这正是我们科学教育所致力追求的。

说课稿 篇6

  我说课的题目是《祝福》,我将从以下四个方面进行讲述:

  一、说教材《祝福》是人教版高中语文第二册第一单元第一课,小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生,从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元,在高中语文六册书中,中国现当代小说及外国小说共占两个单元,可见,本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位,它既是初中小说学习的焊接点,又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

  根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”,我确定我的教学目标是:

  (一)知识目标1、了解小说三要素(人物、情节、环境)。2、了解小说中人物描写的几种方式。

  (二)能力目标 培养学生鉴赏小说的能力。

  (三)情感目标 认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

  教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际;至于教学难点则是就学生接受而言,学生经过预习,还存有疑问、理解还困难的地方。

  根据以上这些,我确立本文的教学重点:对祥林嫂这一人物形象的分析。教学难点:环境描写对于塑造人物形象的作用。

  二、说教法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定本课教法的指导思想是:设法引起学生的注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。具体做法如下:

  (一)提问法——逐步引导,逐步深入

  (二)点拨法——分析引导,拓展思路

  教学方法的`最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我较多的采用了分组讨论,师生对话、探究等方式。

  三、说学法(一)预习:此文长达万余字,要在课堂上让学生通读全文是不现实的,因此,要强调预习,培养阅读的自觉性。(二)讨论法:学生分组讨论,拓展思路。

  (三)比较阅读:由于小说所反映的社会背景,对于今天的学生来说,较为陌生,所以采用课堂提问的方式让学生将本篇课文与鲁迅先生的另一篇小说《孔乙己》进行比较。

  四、说教学过程本课文的教学用两课时

  (一)第一课时本课时的主要教学目的是:整体感知,梳理情节。引导学生掌握分析人物性格的方法。

  1、导入新课 上课伊始,我先播放电影《祥林嫂》结局片断,以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感,创设氛围,以激发学生阅读兴趣。

  2、检查预习 挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。要求:(1)只作纯粹的叙述,不带议论分析。(2)叙述时要突出与悲惨命运有关的细节(3)要有感情地复述,尽可能进入祥林嫂的情感世界,真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。

  3、理清情节 在复述课文的基础上,通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式,得出本文的线索提纲:

  序幕:鲁镇祝福景象和鲁四老爷

  结局:祥林嫂寂然死去 开端:祥林嫂初到鲁镇 发展:被卖改嫁 高潮:再到鲁镇 尾声:祝福景象和我的感受

  4、分析人物形象(注意引导学生理解细节描写)

  (1)引导学生分析肖像描写

  教师提问:本文有几处描写到祥林嫂的眼睛?从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点?

  初到鲁镇:顺着眼——善良、安分

  再到鲁镇:顺着眼,眼角带着泪痕——再受打击,内心痛苦

  讲阿毛的故事:直着眼,瞪着眼——精神有些麻木

  捐门槛:分外有神——又有希望

  不让祝福:失神——再受打击

  行乞:眼珠间或一轮——麻木

  问有无灵魂:忽然发光——一丝希望

  (2)引导学生分析人物语言描写

  与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理

  对四婶讲阿毛——痛苦、自责

  对大家讲阿毛——麻木、空虚

  与柳妈的对话——精神重压,陷入恐惧

  (3)引导学生分析人物行动描写

  反对再嫁——逃、撞 怕被分身——捐(门槛) 怀疑灵魂——问

  5、总结

  祥林嫂守寡不成(遭劫被卖)——守家不成(丧夫失子)——守命不成(赎身行乞),是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了,她的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧。

  6、布置作业:

  学生课后思考,为下一节的课堂讨论作准备:

  (1)祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天,作者这样安排有什么含义?

  (2)小说为什么以《祝福》为题?

  (3)谁是杀害祥林嫂的“凶手”?

  (二)第二课时

  本课时的主要教学目的是:分析环境描写的作用。理解作品的主题。总结阅读小说的方法。

  1、分析环境描写的作用

  (1)祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天,作者这样安排有什么含义?

  春天是美好的季节,给人无限的生机和希望,但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命运的悲剧性。

  (2)小说为什么以《祝福》为题,而不是祥林嫂?

  作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛,直到文末,仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中。小说起于祝福,结于祝福,中间一再写祝福,情节的发展与祝福有着密切的关系,祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上,把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下,更显其悲哀,更令人思索。题目用《祝福》,与祥林嫂一生的悲惨遭遇形成鲜明对比,增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。

  2、理解作品主题

  (1)谁是杀害祥林嫂的凶手? 从小说情节分析、总结入手,祥林嫂为什么做工?为什么改嫁?为什么捐门槛?为什么行乞?得出结论:罪魁祸首是封建制度。

  4、总结阅读小说的基本方法:理清情节——分析人物性格命运——理解环境描写的含义——理解主题

  3、比较阅读:比较阅读鲁迅的另一篇小说《孔乙己》,分析两个主人公命运的异同。

  提示:(1)在思想内容方面,其一,它们的题材相同,但是各有不同的生活侧面,《孔乙己》反映的是读书人的生活,,而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活;其二,虽然都表现了反封建的主题,但侧重点各不相同,《孔乙己》侧重于对封建科举制度的否定,而《祝福》则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击,作者对祥林嫂的同情也甚于对孔乙己的同情;其三,就生活环境而言,祥林嫂所处的环境比孔乙己要恶劣得多,她不像孔乙己那样好吃懒做、自视清高,却也同样遭到周围人们的冷遇,她一生勤劳、朴实,但是最后却落得一无所有,可见其命运更悲惨,更令人同情。(2)在表现形式上,虽然都是以“我”的所见所闻为线索,但《孔乙己》在顺叙中有补叙,使历史和现实连为一线,以此来揭示主人公性格发展的必然性。而《祝福》则采用了倒叙,把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首,与地主阶级“祝福”的欢乐声形成鲜明的对照,然后再追叙祥林嫂的生前事迹,揭示两个阶级严重对立的社会根源表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭挞。

  经过这样的比较研究,学生不仅能够捕捉课文的新意和灵魂,而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力,使原有的认识结构和思维模式在深度和广度上有所提升,同时,也为今后的学习积累了可以借鉴的经验。

  4、总结 虚伪的封建伦理道德扼杀了祥林嫂——一个普通的下层劳动妇女的幸福。最后,在富人的声声“祝福”声中绝望地离开了人世。鲁迅以其对历史和人生深邃而独特的思考揭穿了封建礼教的虚伪,给后人更多的警示和希望。在今天仍有现实意义,因为同愚昧和邪恶的思想斗争是所有追求“科学”与“文明”的现代人的共同心愿及义务。

  5、布置作业 组织学生观看电影《祥林嫂》的砍门槛的情节,让学生谈一谈对电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节的看法,分析这是否符合人物性格特征?通过此题,深化学生对于人物性格以及对文章主题的理解。

  五、板书设计:

  情节:序幕→结局→开端→发展→高潮→尾声

  人物:肖像、语言、行动主题:封建礼教吃人本质

  环境:祝福场景


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