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说课稿(3)

图片 时间:2021-08-31 手机版

说课稿 篇5

尊敬的专家评委,亲爱的老师们:

  伴着清幽的笛声,沿着潺潺的溪流,今天我们将共同走进大师沈从文笔下悠远的边城,倾听一曲美丽而纯净的田园牧歌,我是号选手,我说课的题目是“美丽边城纯净牧歌”。

  我说课内容分为五部分:活水思源说教材、因材施教说学情、独运匠心说方法、由浅入深说过程、学无止境说反思。

一、活水思源说教材

  《边城(节选)》是高教社《语文》基础模块下册,小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表,边城是一部诗意湘西的纯美画卷,课文选自小说的第一章,再现了平和、静默的渡头生活,突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。

二、因材施教说学情

  本文的授课对象是高一导游班学生,女生占绝大多数,90后的他们自我意识较强,受功利思想影响较深,但他们思维活跃,想像力丰富,表现欲强,又情感细腻,容易被感动。因此文中如画的风景,至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。

  根据教材和学生的特点,确定了本课的教学目标:【知识目标】:

  理清情节,赏析环境,品味湘西风土人情。【能力目标】:

  分析人物形象,把握人物的性格特征,学会思考,提高导游词创作能力。【情感目标】:

  感受湘西自然之美,感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。

  教学还需“因课制宜”,因此,结合教材和学情,我将

  教学重点确定为:通过分析细节描写,探索人物形象,感悟边城之美。

  教学难点为:探讨作者对边城的深厚感情。

三、独运匠心说方法

  为了更好的达成教学目标,落实重点,突破难点,本课将借助多媒体和信息化平台,采用任务驱动法,自主阅读法,引导学生在自主合作探究中重构知识,积累情感,通过评价,内化审美体验。

四、由浅入深说过程

  整个教学过程,我分三大步:走“边”赏美景;入“城”识人心;“边城”蕴深情。

  第一步:走“边”赏美景。

  常言道:“良好的开端是成功的一半”,首先是课前准备,学生登录班级空间,自主学习,观看微课《初识边城》,初步感知小说的风格特点和作者创作动机,并根据初步的阅读体验,完成边城的导游词创作。

  我用检查作业的方式导入,展示学生上传到班级空间里的作品,并把这些作业归为三大类:景美,人美,景美人更美,由此引入课文。

  其次是欣赏“边”景

  本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。

  紧扣题目“边”“城”二字,分别逐步分析“边”和“城”的特色。

  首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节——“边境”“渡船”“八个一”,感受小城宁静深邃,山清水秀的景美……

  然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。【设计意图】是:

  由“边”入手赏美景,分析环境描写符合学生认知习惯;提高学生认知能力。

  第二步:入“城”识人心

  这一步骤主要感受“城”的特点。

  “城”因人而成。故着力探究人物描写,让学生在完成任务的基础上,逐步领悟人物的真善美。

  师生共同明确:主要人物——翠翠;次要群体——爷爷和渡船人。

  分析翠翠从三方面入手:辨形、品性、知心。

  首先是“辨形”,从年龄,外貌方面分析

  抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻,表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。

  其次是“品性”,深入认识翠翠,从行动、语言两方面分析。

  帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言,把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来,让学生感受到,翠翠如山林的翠竹那样,俨然化作了自然的一部分。

  接下来是“知心”。

  对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节:

  说明在闲适单调的生活背后,翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇,但是这心事又无从诉说,于是作者笔下,这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间,尽显无疑。

  通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。

  翠翠之后,通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析,探讨爷爷的形象及性格特点。

  抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力——一切为了这个女孩子。于是,爷爷的恪尽职守,善良朴实,舐犊情深就显而易见了。

  渡客群体的善良,淳朴,一笔带过。

  通过对翠翠,爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析,水到渠成地归纳出边城人的共有特点:淳朴,善良,与人为善。【设计意图】:

  本环节是本节课教学重点,紧扣题目,通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美,重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣,活跃了课堂气氛,加深了印象。

  第三步:“边城”蕴深情。

  首先探讨作者“情”之所依。

  领略了如画美景,感悟了至美人性,我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析,结合视频,请学生畅所欲言,哪些细节可以看出作者对边城的深情?

  给出指导性建议:祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情,景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。

  然后展示学生关于景美人更美的导游词,并表扬。并思考爷爷和渡客,导游和顾客,他们之间有共性,作为导游,应该怎样对待职业,对待美景,对待游客?

  最后要求学生完善自己的导游词,对比边城,为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间,择优向专业老师推荐编入校本教材,这是学生选入教材的杜娟谷导游词,学生写道,杜娟谷山体柔合,环境清静悠闲,边片成林“静”,“幽”,“隐”,“绿”。【设计意图】:

  理解作者情感是本课的难点,通过感悟作者深情,让学生进一步感受到质朴真诚的可贵,既是情感教育的需要,更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识,让学生明白导游的中心不仅在于风景,更在于人文。

  板书回顾,课堂小结。

五、学无止境说反思

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,课堂活动虽已结束,但反思还在继续。整个教学过程,我力求体现以下三个特色:

  首先紧扣“边城”,落实重点,突破难点。

  紧扣题目“边”“城”两个字眼,从“边”入手欣赏美景;从“城”入手品味人性,感悟“边城”体会情深。

  其次由浅入深,由表及里,层层深入。

  从景美到人美,从外表到内心,从欣赏到思考,从深思到动手,从课本到现实,符合学生的认知习惯,能充分激发学生的学习热情。

  最后,锻炼能力,学会思考,服务专业。

  从学生的专业出发,让导游专业的特色贯穿整个教学过程,最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。

  但是,怎样把情与景、情与人更好地结合起来?怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中?在分析人物的过程中,怎样运用并把握好角色扮演?仍然需要我不懈努力。

  我的说课到此结束,感谢各位评委的聆听。


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