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数学教学总结

实用文 时间:2021-08-31 手机版

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  总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料,它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导,不妨让我们认真地完成总结吧。但是总结有什么要求呢?以下是小编整理的数学教学总结8篇,希望能够帮助到大家。

数学教学总结 篇1

  一、运用生活经验解决数学问题 低年级学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。

  1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

  在教学“可能性”一课时,先让学生观看一段动画,在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了,这一变化使学生产生强烈的好奇心,这时老师立刻抛出问题:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验,回答这个问题。学生说:“可能会下雨”,“可能会打雷、电闪”,“可能会刮风”,“可能会一直阴着天,不再有变化”,“可能一会儿天又晴了”,“还可能会下雪”……老师接着边说边演示:“同学刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大如下雨,有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入,使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”,关键是要了解事物发生是不确定性,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性”的概念教学奠定了基础。

  2.结合生活经验,在创设活动中学数学

  在教“元角分的认识”一课中,我首先创设了这样一个情境:母亲节快到了,小明想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论:有的学生将这30个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的;第二,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论:“1元10角相等”,“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”,“1元=10角”。

  这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过创设活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构。

  3.依托儿童生活事例,渗透数学思想和数学知识

  如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时,我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中,用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果,而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想:积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高,同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木最高,表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中,把统计中深层次的数学思想生活化了。总之,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、运用数学知识解决实际问题

  数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 1.数学知识贴近生活,用于生活

  在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动,以此加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用。

  2.增强策略意识,提高解决实际问题的效率

  在现代社会里做任何工作或者解决任何问题,为了提高效率,都要讲究策略,所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时,设计了这样一道实践练习题,“要过六一儿童节了,小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏,其中准备了6个白球、2个黄(来源公文有约)球、3个绿球,设有三个奖:一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则,你能帮帮他吗?”学生在看到题目后,经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖,摸到黄球为二等奖,摸到白球为三等奖;但在奖品的分配上出现了分歧,这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱,学生再次经过热烈的讨论,最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃,创造意识和策略意识有所增强,解决实际问题的能力也有所提高。

  以上是我在探索中的一些实例。我的想法和做法是:

  “生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题”

  旨在使数学教学更贴近学生的生活,使学习变得有趣、生动、易懂,并会把数学运用于实践,使数学变得更有活力。

数学教学总结 篇2

  本学期,是我校开展“高效课堂建设年”的第一个学期。开学伊始,我们就认真聆听了学校领导对高效课堂的解读,了解了高效课堂的教学流程,明确了本学期的阶段目标。接下来在将近四个月的教学工作中我们进行了积极地实践,在不断地摸索与思考中前行。转眼间一个学期的工作即将接近尾声,为了进一步搞好高效课堂的教学,全面提高课堂教学效率,特将本学期我们组的教学工作做一回顾和总结:

  一、转变思想、统一认识

  自新课程实施以来,我们历经了“开放式”、“快乐式”、“目标式”、“主体-和谐-发展式”等课堂教学模式的改革,轰轰烈烈,几次改革下来,犹如邯郸学步,找不着北,不知道这数学课究竟该上成什么样,将近二十年的教龄了却不会上课了。自从与“高效课堂教学模式”结缘,才感到回到了根本,回到了数学课的根本,尘埃落定。高效课堂是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务从而促进学生获得高效发展。高效课堂的教学流程具体、教学环节清晰,时间分配合理科学。通过学习,我们一致认为高效课堂教学模式是真正发挥了学生的主体作用,真正致力于学生能力的培养、知识的及时巩固与提高。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂。先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关体现了高效课堂中学生高效的学

  和教师高效的教,没有花里胡哨的形式,是实实在在的、朴素的、扎实的,因而也一定是高效的。

  二、群策群力、积极实践

  如何利用有限的时间,高效得完成教学任务,最终提高教学成绩,我们组的六位教师各抒己见、畅所欲言,资源共享。按照学校的要求,我们将本册书的7个单元责任到人,主备教师精心研究,提前一周拿出本单元的导学案,大到每节课的教学目标的制定、教学流程的设计、单元综合练习课、单元测试题的编排,小到预习指导、自学提示、练习题的设计等等都详详细细的列出来,六个人再进行交流与研讨,该删除的删除、该改进的改进、该补充的补充,最后达成共识打印成稿一式三份。但是全学校六个班每个班的实际情况又不尽相同,不能整齐划一,因此我们在教学时,还要根据本班学生的实际情况适当调整、二次加工,增强可操作性与实用性。

  为了更好的完善自己的教学,我们六个人克服双班调课难的问题,保证每周两节课的听课任务,在同组中互相学习、借鉴、研讨,共同进步。

  当堂达标、堂堂清是高效课堂的最终目标,但是由于学困生较多,知识难度加大,课堂上难以人人顾及,堂堂清经常不能如期实现,我们就力争做到日日清。两位老教师家住的远,但是每天都是早早的到校,一来就扎到教室里,揪住学困生不放,下课也是见缝插针般的跟他们较劲。老师们还把每个班的体育课和音乐课抄在课表上,利用一切可以利用的时间进行辅差,争取教会一个算一个、教会一道算一道,

  不让一个学生掉队,对每一个学生负责,不放弃任何一个学困生。王老师还经常中午放学了还留下学生改错,12点多回家时常事。下午我一上班就又看见办公室挤满了学生,辛苦不言而喻。付老师非常有耐心,对待学生完全和自己的一样,让学生坐着他站着,耐心的讲解。他们的敬业精神真是难能可贵。

  三、学习交流、反思改进

  本学期为了进一步推动高效课堂建设,我校组织了骨干教师、学科带头人、教研组长高效课堂教学观摩课和青年教师高效课堂教学汇报课。特别是两位青年教师的汇报课,让我们领略了永威学校高效课堂教学模式的真谛与精髓,给我们提供了学习和交流的平台,让我们少走了很多的弯路,明确了很多的问题。如:课始的目标如何出示、自学如何指导、反馈如何互动、练习如何跟进、课终如何回归目标等等都给我们做了很好的示范和引领,受益匪浅。

  回首本学期走过的每一天,我们敢说我们是高效课堂这块田野上辛勤的耕耘者,也是幸福的收获者,展望新的学期,我们必将是勇敢的开拓者!

  良屯小学

  数学教研组

  20xx-10

第二篇:数学组高效课堂活动总结 1900字

  本学期开展的数学公开课活动已经结束(共20节课),现对活动情况总结如下:

  通过听课,发现有好多老师的课、好多环节、细节给我们听课老师留下了很深的印象,值得我们大家学习。

  比如:大张艳丽老师、孙倩老师课堂中那种饱满的精神状态,灵活驾驭课堂的能力,始终把微笑带给学生,善于用生动的语言激活调动学生学习积极性,突出“活”字的教学艺术值得我们学习。学习孙春红老师的语言准确、严密、扎实、到位,逻辑性、层次性强,突出“精讲”的教学能力。学习尹秀华老师的教学各环节设计紧紧围绕教学目标,紧凑、扎实、高效,突出“实”字的教学风格。学习胡立娟老师、张丽华老师、韩福英老师善于组织教学,常规训练有素,始终把培养学生良好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中的那种严谨的工作态度。学习张慧荣老师、孟云霞老师、石磊老师、高会老师扎实的教学基本功——规范的板书??还有很多值得我们学习的地方。从老师们的教学可以看出,我们实小的数学老师都有较强的敬业精神,有较高的基本素质和教学能力。在看到我们优势的同时,也要看到我们有的课,有的教学环节还不尽人意,还存有差距,有待于提高。

 问题一:在有的课上“体现学生的主体性”还不够。比如:课堂上好学生唱主角,课堂上齐答太多,提问、讨论轮不到学困生,结果是表面上轰轰烈烈、课堂气氛很活跃、正确率高,教师课上得心应手。其实这些都不能最大限度地暴露问题,就更不能最大限度地解决问题了。

  我们知道,学生是课堂的主体,只有让学生的各种感官全方位地参与学习,才能调动学生的学习积极性,使课堂焕发出生命的活力。我们的课堂应让每一个学生都有参与的机会,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

 问题二:有的课上教师讲解太细,为学生包办代替太多,还不能大胆放手让学生主动探究;有的课该让学生动手操作的没让学生动手(可能怕课堂上乱),有的动笔练习少,根本保证不了学生充分的消化练习时间,学习效果可想而知。

  新的教学理念要求我们:凡是能让学生自己学会的,让学生亲自体验;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口。要为学生创造多一点思考的时间,多一点表现自我的机会。真正体现学生是学习的主人 ,老师是组织者、引导者。

 问题三:有的课老师只关注自己的教,不能很好的关注学生的学,对学生学习状态不能很好的掌握和了解,对学生的学习效果不能及时反馈矫正。

  学生的情绪状态直接影响着教学效果。如果一节课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么这节课中师生之间必能形成良好的氛围,情感双响和谐交流,从而达到教学共振。

问题四:对信息技术在课堂中的最佳作用时机,有的课把握不够好。

  新课程及新的评价标准要求恰当使用多媒体,强调这一点,并不是说在课堂上只要运用多媒体课件,就是一堂成功的课,我们要把握好运用的最佳作用时机,才能切实提高课堂教学质量。我们设计制作的课件,应根据自己的备课进行设计,要尽可能地张弛有度,收放自如,不能让课件制约自己的教学设计思路。

问题五:有的课课前准备不充分,影响了教学效果。老师在课前应预设问题的可能出现,并做好两手准备,不能让临时出现的问题影响教学,耽误学生宝贵的35分钟时间。

  为了严格执行规范,积极推进素质教育,针对以上问题,这就需要我们进一步改进课堂教学。如何改进数学课堂教学呢?谈几点建议,供大家参考:

  第一、转变观念,把主动权交给学生。

  课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学的目标是全面提高学生的素质,突出学生的主体性,照顾学生的差异性。我们不能把学生看成是“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体。即使课堂上老师的表演再精彩,如果学生学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,那也是一节失败的课。因此,一要转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受者变为学习的主人;二要充分相信学生,该放权时要放权,给学生提供充分的思考、探究、研讨的空间,为每个学生提供平等参与的机会,让学生自己去观察,发现问题,提出问题,自己去总结知识规律等。

  第二、 改进教学方法,增强训练实效性。

  传统的课堂教学,由于老师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量宝贵时间,学生训练时间得不到保证,课堂教学效率低。向课堂35分钟要质量,要做到精讲多练。以学生为主导讲在精处。即:讲重点,讲难点,讲易错易混的知识点;不讲学生已会的,不讲学生通过尝试、自学也能会的;重点讲知识运用的方法和步骤。以学生为主体,练为主线。即:强化习题训练,及时进行反馈矫正。

  第三、 精心设计教学过程,减少低效、无效环节。

  教学过程设计必须突出知识重点和中心环节;必须精心设计课堂训练题;必须精心设计具有一定剃度和具有启发性的思考题,满足不同学生的需求;必须保证学生足够的训练时间,做到重点问题堂堂清。

  本次活动结束了,但我们的课改远没有结束,这就需要我们数学老师团结协作,在校长的引领下,不断探索和改进课堂教学,让我们实小的数学课堂成为学生们最喜欢、最快乐的课堂。


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