《赤壁赋》教案

《赤壁赋》教案模板锦集9篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案9篇，希望能够帮助到大家。

《赤壁赋》教案 篇1

　　教学目标

一、知识教育目标

　　1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

　　2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

　　3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

二、能力培养目标

　　1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

　　2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

三、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

重点、难点

　　苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

　　解决办法：

　　1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感

　　2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

　　学生活

　　1．第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络

　　2．第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。

　　课时安排两课时

一．导入

　　宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

二．作者背景及解题

　　苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（1057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。

　　此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。

　　宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府,详见下文.），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇赤壁怀》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。

　　等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生变化，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。

　　公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？

　　关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写。

《赤壁赋》教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识学习目标

　　①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。

　　②体会课文景、情、理交融的特点。

　　③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。

　　2、能力培养目标

　　培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。

　　3、德育渗透目标

　　培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

【重点、难点】

　　理解课文景、情、理交融的特点。

【课时安排】

　　三课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识

　　赋，始于汉代，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。”“铺采摛文”指赋中运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志”指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情。汉代有名的赋，如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等。

　　赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一。

　　二、字词句梳理

　　1、通假字：

　　①举酒属客 属——嘱

　　②浩浩乎如冯虚御风 冯——凭

　　③山川相缪 缪——缭

　　④举匏樽以相属 属——嘱

　　2、活用词：

　　①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

　　舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）

　　②顺流而东也 东：东去（名作动）

　　③侣鱼虾而友麋鹿

　　侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）

　　3、特殊句式：

　　①凌万顷之茫然 （定语后置）

　　②何为其然也？ （宾语前置）

　　③而今安在哉？ （宾语前置）

　　④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。

　　（谓语省略，省略句）

　　⑤而又何羡乎！ （宾语前置）

　　⑥是造物者之无尽藏也 （判断句）

　　4、成语：

　　遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、

　　月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉

　　三、诵读课文

　　教师范读，学生自读，抽读。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、学习第一段

　　1 读，正音。

　　2 按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。

　　二、学习第二段

　　1 读，正音。

　　2 教师引导。

　　歌：歌唱，歌词，歌声。

　　箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。

　　三、小结两段

　　组织朗读。

　　① 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。

　　② 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。

　　四、学习第三段

　　1、读，正音。

　　2、思考、讨论：

　　写曹操的句子要说明什么？写“吾与子”的句子要说明什么？客人哀叹的句子又说明什么？这些与苏轼被贬有什么联系？

　　3、交流、讲解明确

　　①写曹操的句子在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们有志而无为者呢。这几句重点不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上。

　　②写“吾与子”的句子意在说明我们这些小人物“渺沧海之一粟”，不可能与曹操那些大人物相比，他们尚且烟消云散，我辈更是如此，由此引发悲思。

　　③客人哀叹的句子重在说明人生短暂，羡慕长江永恒。

　　④联系：苏轼借游客之口表达自己被贬后的消极、悲观的思想情绪。

　　4、小结

　　曹操：而今安在哉

　　何为其然也 吾与子：浮游于天地，沧海之一粟 消极悲观

　　的思想情绪

　　哀吾生：哀吾生之须臾，羡长江之无穷

　　第三课时

　　【教学过程】

　　一、学习第四段

　　1、读

　　2、理解苏子的回答

　　水——逝者如斯，而未尝往也

　　月——盈虚者如彼，而卒莫消长也

　　变——天地曾不能以一瞬（变是永远的）

　　不变——物与我皆无尽也（物与我都是永恒的）

　　取——造物者之无尽藏也（取自然万物为我所用）

　　莫取——非吾之所有，非一毫而莫取（不再挟仙遨游，抱月长终）

　　3、苏子的回答与他被贬有什么关系？

　　虽然被贬身处逆境而能够能够从多角度看问题，能够把自己从哀叹人生短暂、羡慕长江无穷的困境中解脱出来，不强求有所得，豁达、随缘地对待生活对待人生。由此可以看到作者在逆境中仍然乐观的一面。

　　4、这一段的表达方式主要是什么？

　　议论。

　　二、学习第五段

　　问题：在人生身处逆境需要乐观以后，游客的态度有什么变化？表达方式主要是什么？

　　转悲为喜，达到忘怀得失、超然物外的境界。叙述。

　　三、总结全文

　　1、怎样理解文中的“客”？

　　“客”就是苏子，苏子就是“客”。苏子在以“客”的身份表达自己的思想的一个方面，又在以自己的身份表达自己思想的另一个方面。

　　2、全文感情发展的脉络是怎样的？

　　乐（因景美、活动有趣而乐）

　　悲（因箫声悲凉引起对人生逆境的感慨而悲）

　　喜（在问答中郁积的情结得到舒解，站在哲理的高度认识人生，畅然释怀而喜）

　　3、理解文章的表达方式

　　开篇叙述，中间以问答的方式议论，结尾再叙述。