《题西林壁》说课稿

　　引言：《题西林壁》是苏轼写的一首哲理诗，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。以下就是小编为大家分享的《题西林壁》说课稿 ，欢迎大家阅读和借鉴!

　　《题西林壁》说课稿范例 (一)

　　各位领导、评委、老师们：

　　大家晚上好!今天我说课的题目是《题西林壁》，

　　一、说教材

　　《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

　　二、说教学目标

　　1.了解作者苏轼及写这首诗的背景。

　　2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

　　3.有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　三、说教学的重难点

　　教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

　　四、说教法

　　基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。

　　五、说学法

　　古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　六、说教学过程

　　教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分

　　(一)欣赏中激趣

　　新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方?学生可能会说出许多地方。

　　我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。(出示课件)

　　看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。(我相机板书：庐山。)

　　我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——(板书：题西林壁)

　　【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】

　　(二)初读中晓意(课件出示全诗)

　　1.首先引导学生理解题目的意思

　　(1)学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。

　　(2)第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。

　　在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。

　　2.接着引导学生读准字音，读通诗句

　　(1)学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。

　　(2)学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。

　　(3)我读古诗，讲读法。

　　一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

　　(4)学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。

　　3.最后引导学生理解诗意。

　　(1)请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。

　　(2)我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。(板书：晓意)

　　【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】

　　(三)品读中明理

　　1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”(课件出示诗句)

　　(1)我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢?

　　学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。

　　(2)我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么?

　　(3)学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。

　　因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解(出示课件)

　　(4)接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢?

　　学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件

　　图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀?让学生把这两句诗美美地读出来。

　　从不同的角度看，庐山的景色一样吗?学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。

　　【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】

　　2.品读后两句;“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”(课件出示诗句)

　　(1)师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢?让学生用诗中的句子回答。

　　(3)师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。

　　(4)师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

　　(5)请学生说说从这两句诗中知道了什么?