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《望岳》教学反思

望岳 时间:2021-08-31 手机版

《望岳》教学反思8篇

  身为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编收集整理的《望岳》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《望岳》教学反思1

  通过《望岳》这堂古诗歌教学,发现以下弊端:

  1、形式与内容和谐统一才是完美这堂课,我开发了网络、音响、录音磁带等多种课程资源,但我本人对课件的制作不够熟练,诗歌内容和课堂内容是美的,但课件的配制未能与课堂内容起到助燃作用,仅是一种点缀。个别学生未能准确选出合适的曲目,这就要求我自己不仅会教语文,还需提高艺术修养,对学生进行音乐方面的指导,因为文艺不分家。只有让学生真正认识到音乐的魅力,他才会自觉地把诗歌和音乐完美结合起来,从而领悟到纯文学和流行音乐互相融合的精妙。

  2、探究问题,不回避困难

《望岳》教学反思2

  中间隔了很多天,才静下心来写下这首诗歌的教学反思。

  很诚恳地说,我是不敢这样回忆这一堂课的,这大概是自己讲过所有课中最失败的一节课,同样也是收获和思考最多的一节课。在选公开课的篇目之前,我给自己上了一堂克服心理恐惧症的课。我向来是不敢讲古诗词的,因为我总觉得自己诗词功底不深厚,不像现代文那般容易把握,也不像文言文那般容易形成套路。诗歌中所蕴含的感情。都说知人论世,对于诗人,也是一样。虽然大学里对古代文学家有所学习,但终究觉得自己只是浮在了水面上,水底的世界,我并不知晓。最终选择了这首看起来很简单也很好把握的一首诗歌。用一句话来说,这堂课过程很痛苦,结局很凄惨。

  这堂课,是失败的,没有达到我预设的标准。

  课件做如下设计:1.作者简介(PPT)2.杜甫的创作历程分为四个时期(教师口述)3.杜甫四个时期的作品展示(PPT)4.《望岳》的写作背景5(教师口述)6.望岳诗 7.品读诗歌(A 局部赏析,你最喜欢哪一句。B 杜甫望泰山,角度有无发生变化PPT)8.品味诗语 (A诗中泰山景象的特点是什么?B 这首诗表现了诗人什么样的感情ppt)9.品悟诗理(A从诗里可以看到一个怎样形象地杜甫?B 请谈谈这首诗给你的感受或启发ppt)10.诗海拾贝(哪一些名句抒发的情怀和本诗类似ppt )11.(望岳中,杜甫赋予了泰山精神的光芒,泰山也给予了杜甫人生的激励。所以,品诗不仅要品景,品情,还要品人。永远的诗歌,永远也读不尽……学习诗歌,需要我们用眼睛去看,用心灵去读,用人生去悟)12.练习部分 (根据对诗歌的理解填写句子、你能把这首诗背诵下来么)

  隔了这么多天,再回过头来看当初设计的课件,才发现,自己所要向学生们呈现的内容太多太多了,我试图用一节课的时间让学生们既做到情感的体验,又做到知识点的把握,最后发现,课堂完全不是我想象中的样子。或许跟孩子们的默契还不够,这仅仅是与他们学习的第四堂课,可是,这完全不该是这堂课失败的原因。回归到底,这堂课最初的设计,就是失败的。课堂上主要解决了品读诗歌环节,品味诗语与品悟诗理穿插在品读诗歌中。课后,有语文老师指出,课堂环节意识不强,学生学习的主体性没有体现,课堂容量太大。陈校长听了后20分钟,他在评课中指出,这堂课没有回归到考试的知识点当中来。其实,我对这些话,是想辩解的,因为整堂课的学生参与以及引导分析都是在前半段,后半段的教学依旧以启发引导为主,只不过的确缺少了总结性的知识。在我的潜意识当中,语文是仁者见仁智者见智的,既要求把语文课上得漂亮,也得把语文课上得实用,这样的课堂,我努力去做,却始终做不到。

自我反思问题所在:

  1、教学设计部分 ,想通过学生对诗歌的品读或者解读,来把握诗人的情感,但是,这一点在课堂实施中,出现了阻力。学生并没有养成品读诗歌或者说鉴赏诗歌的技巧。于是这一堂课,我几乎是在教孩子们如何去鉴赏诗歌或者说,如何去解读诗歌,造成了这堂课大部分时间是我在领着孩子一起品读诗歌。虽然针对品读诗歌部分进行了小组讨论,但是小组交流汇报成果的时候出现了问题。起初我的预设是由第一句赏析开始,为此还特意在小组讨论交流的时候在小组中间询问了一番。结果,叫起来那个小孩子之后,她竟然推翻了自己之前的小组交流,直接点到了尾联。我一时间还没想好如何说,只能对她的解析进行了评价,并说“既然是表达了作者的愿望,那么我们就看看,作者为何会表达这种想要登顶的愿望呢?请同学们从首联开始寻找答案。”(其实我承认,这是多么牵强的一段话)然后针对“青未了”、“造化钟神秀,阴阳割昏晓”“眦”进行了重点引导研读。这期间,孩子们主动站起来的较少,而我那个时候记住的姓名没有超过五个,对孩子的语文学习情况没有多少了解,孩子们也羞于表达自己的想法,总而言之,这堂课的互动较少,默契明显不足。

  在教学环节的设置上,存在着内容的交叉。这一直都是我设计课堂的一个漏洞。看上去环节没有问题,但是在具体的问题设置上,没有体现问题的层次性。感觉特别对不住周老师,讲课之前他特意提醒问题设置要有层级性,而我不仅没有层级性,更没有体现内容的层次性。这一点,我今后会格外注意。在问题的设置上,还是存在着很多问题的,比如,问题二选一,是不是会导致孩子没有思考的方向感,比如,同样的一句话,不同的孩子从不同的方面解读,会得到不同的结果,那么如何处理这些不同之间的'关系呢。所以,这些,都是我很困惑的,也是我不敢挑战不敢尝试的。

  将问题精简化,抛出大问题,让孩子在小组合作中得出结论,教师加以引导,而这个引导需要一个度,如何把握这个度,这又是一个问题。所以,我从这堂失败的课中,思考了很多很多教学实际中的一些问题。有些问题可以解决,而有些问题,却有着无法解决的无奈。

  备课不够充分。都说年轻教师应该备详案,详细到将每一句话要写下来。我可能在这方面做得不够好,环节的过度也是在课堂中临时发挥的,虽说不那么生硬,但总是缺少特色。今后在学习别人课堂的过程中,要格外注意着这个方面。对于教材的把握,事先是没有查阅很多资料的,看过几个教学视频,吸取了自己喜欢的风格与部分。恰恰是这一点,让我的这个课堂,失去了自己的味道,失去了本真。我一直觉得一堂课是否能感染学生,是否能打动听课评委,最重要的一点是执教教师是否将感情融入这个课堂。坦白说,这一堂课,我自始至终没有将感情融入进来。学习是讲求氛围的,也是讲求感情的。只有自己将感情与学生学习融为一体,学生学习的欲望才能被激发出来。而这一点,这一堂课,我很欠缺。

  2、课堂内容的取舍不当。最初的教学思路是这样的:诗歌题目既然是望岳,那么这首诗是从哪几个角度来望的呢?然后再顺势分析远望、近望、细望、愿望,将句子赏读融入其中。但是,后来这种思路被自己推翻了。其实现在想一想,周老师的那句话挺对的,平常菜也可以成为真实的好菜。越是简答大方的设计,越容易在课堂上激发学生的学习,孩子们入手容易参与度也会高许多。之前没有班级试讲,直接讲课,今后要适当地改一改,争取找一个班级来试讲,做到心中有数。

  总想着将该讲的内容讲完,将内容面面俱到,没有做到取舍,导致了课堂内容量太大,缺少学生的自主探究。虽然有形式上的自主探究,但真正意义上的探究,并没有做到。或许这一堂课的题目因该改为“如何鉴赏诗歌”或许会收到不一样的效果?

  从大的方面来说,这两个方面是这堂课失败的主要原因。当然,最根本的原因是,我修炼不够。我需要一个老师,手把手地教我,如实地告诉我,这样的诗歌课,什么样的模式,才是最恰到,最合适的。我看过了很多视频,看了很多的教学设计,看了很多的教学实录,我意识到一个问题,老师的思路或者老师的启发很重要,学生的基础学生的素养更重要。当一个初二的孩子,连拟人和比喻这样的修辞都说不出来分不清楚,我真心为此而感到惭愧。

  思绪有些乱,以此来记录自己饱受摧残的内心。语文到底是什么。真正的语文课堂到底应该不应该有文学意义上的指导。什么是一堂高效优质的课。这些,都是我一直想弄明白的,却怎么也不明白,人们口中的高效、简约、阳光的课堂到底是什么。


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