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《鱼游到了纸上》教学片段及反思

教学反思 时间:2020-10-26 手机版

  片段一

  师:请同学们看着黑板读鱼游到了,你眼前仿佛看到什么?

  生:我仿佛看到鱼在水中快活地游动。

  生:我看到鱼在小河边游玩。

  生:我看到鱼在鱼缸里游来游去。

  生:我仿佛看到鱼游到了大海里。

  师:鱼到底在哪儿游呢?师在鱼游到了后面板书纸上。

  生:齐读鱼游到了纸上。

  师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们读了课文就知道了。

  生:自由读课文。

  师:鱼能不能游到纸上?请一位同学说一说。

  生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。(加亮点分)

  (点评:学生有了好奇心,学习就会变得兴奋,思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点,创设问题情境,鱼游到了哪里?鱼能不能游到纸上?可谓一石激起千层浪。)

  片段二

  师:那位青年的外貌怎样?在文中找出有关句子,用铅笔画上横线。

  生:他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

  师:你找得真准。(出示小黑板,指名读句子。)

  师:玉泉的水有什么特点?(玉泉的水清澈见底。)

  师:你能用一个成语概括青年的外貌吗?(眉清目秀)

  师:请找出课文中的重点句子。

  生:鱼先游到了我的心里。

  师:再读课文,边读边用铅笔画句子,青年观鱼的句子用小括号,青年画鱼的句子用波浪线。(生按要求读画句子。)

  师:请同桌相互交流画的语句。

  师:指名读青年画鱼的句子。

  生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。(加亮点分)

  师:工笔细描是什么意思?

  生:指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线,非常仔细。(加亮点分)

  师:挥笔速写又是什么意思呢?

  生:在较短的时间内,把金鱼的动态描绘出来。

  师:再指名读,注意工笔细描的语速较慢,挥笔速写的语速较快。

  师:同桌表演读,一位同学读,另一位同学表演青年画鱼的'动作。(师生合作读)

  师:还有哪些句子?

  生:他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

  师:这可以用课文中的一句话:他好像和游鱼已经融为一体了。(齐读)

  师:你能说说融为一体的意思吗?

  生:青年专心致志地画鱼,眼中所见,心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在了一起,正因为这样,所以才把鱼画活了。(加亮点分)

  师:小女孩怎样赞叹?

  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!(读出惊奇的语气,开火车读。)

  师:还有观鱼的句子吗?

  生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  师:这说明他是如何观鱼的?

  生:他看鱼看得入神,全神贯注。(加亮点分)

  师:除了我们找的这些语句外,还有吗?

  生:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

  师:你从中体会到什么?

  生:他看鱼到了忘我的境界。

  生:他不受外界因素的影响。

  生:他看鱼如痴如醉,废寝忘食。(加亮点分)

  师:请同学读一读,读出忘我的境界。(指名读、齐读)

  (点评:人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质,让学生真正感悟语言文字的魅力。)

  片段三

  师:我想同学们这时应该明白鱼先游到我心里是什么意思?

  生:他爱鱼到了如痴如醉的地步。

  生:我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子,当时苏轼说他所以画得好,是因为他在动笔以前,心里已经有画成了的竹子的模样。同样,这位青年画金鱼前,心里已经有了金鱼的形象,可以说胸有成鱼,所以他画鱼画得栩栩如生,好像金鱼在纸上游动似的。(加亮点分)

  师:鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系?用自己的话表达清楚。

  生:鱼先游到我心里,再游到纸上。

  生:因为鱼先游到我心里,所以鱼游到了纸上。(加亮点分)

  生:它们之间是因果关系。

  师:你佩服青年什么?(全神贯注、坚持不懈、有毅力。)

  师:我也很佩服他,他是一位聋哑人。有句话说得好:上帝在为你关闭一扇门时,会为你打开一扇窗!我也想到《触摸春天》中的一句话:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  (点评:如果要把金鱼画活,就要先仔细观察金鱼,使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是鱼游到纸上与鱼游到心里的关系,熊老师让学生在感悟重点语句的基础上,学生很自然地结合胸有成竹来理解两者的关系,既突出了教学重点,又突破了教学难点。)

  反思

  语文教学要求实,即朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,真的能在听说读写的语文能力上有所提高,培养起良好的语文素养。在片段一中,熊老师让学生自由读课文,回答鱼能不能游到纸上的问题,这有利于培养学生认真读书,善于思考的习惯。在片段二中,熊老师让学生再读课文,要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子,并细读品味,这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法,引导学生找到阅读的切入口,让学生知道人物的品质,丰富的情感,都是借助精美的语言文字来表达的,唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以,语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,对于重点的词句,要细嚼慢品,咬到文字的深处,咬出文字的滋味。

  语文教学要求活,活就是要讲求教学的艺术性,生动地教学,课上师生互动,让语文教学深入人心,润物无声。教师在课堂上因学而导,神彩飞扬;学生在课上学语文如沐春风,在课外学语文其乐融融。在片段二中,熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时,先让学生理解工笔细描与挥笔速写的意思,接着指导学生有感情地朗读,再同桌表演读,最后师生合作读,读得入情入境,读得津津有味,这时,师生与文本完全融为一体了。在片段三中,熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成鱼,这是学生灵活运用知识的体现,这是课内与课外的有机结合,这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩,给所有听课的教师留下了深刻的印象,令人回味无穷。

  另外,教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中,熊老师多次给发言精彩的同学加亮点分,这最大限度地调动了学生学习的热情,学生的思维处于最佳的状态,再加上实与活的语文教学理念,其教学效果不言而喻。

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