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物理课堂的教学改进及反思

教学反思 时间:2018-10-11 手机版

  这是一堂初中物理中有关《蒸发》内容的展示课,借用了不同学校、不同班级、不同层次的学生,先后上了三堂课,目的在于探究信息技术和学科教学的有效整合,同时积极探索“三课两反思”的教学改进实践,也就是用探究型教学方式对基础型课程教学进行了探索。

一、关于信息技术与学科教学的有效整合:

  1、以前上课时用的课件内容很详细,“影响蒸发快慢”的三个实验除了要学生做实验外,还用三个Flash动画实验显示一遍,其目的是为了加深学生的印象;在本节课课件中作了一些改进,考虑到“学生的能力是从指尖上锻炼出来的”(某一物理学家语),学生通过三个实验操作已经很好地观察到明显的实验现象,并能得出初步的实验结论,再显示三个Flash动画有些画蛇添足,因此,在这个课件中没有采用。

  2、“蒸发致冷”部分,小男孩从游泳池里出来感觉冷的那副画,以前所采用的是书本上的原图,静态的,不逼真,这节课采用的是从网上下载的动画,很形象逼真,看的人也感同身受,效果非常的好,学生的回答也更到位,并且非常有助于调动课堂气氛。

  3、以前的课件中实验结论是在屏幕上的;显示过后,留给学生的印象不深,虽然学生能够理解,但运用影响蒸发快慢的三个因素解释生活中的蒸发现象时,语言表达上不够确切,这次,我把三个实验结论板书在黑板上,虽然多花费了点时间,但留在学生眼中的时间长一些,解释生活中的有关蒸发的现象时,语言表达更到位,当然学生对这块知识的记忆也会更长久点。

  4、以前做“蒸发致冷”演示实验时,是我和学生共同做实验,由学生记录实验数据,学生虽然也能感受到温度计示数变化的方向,但总感觉是由老师在主导着课堂的进程。而这次,在课件中增加了记录实验数据的表格,由几个学生共同上台演示实验,我负责在电脑上记录数据,这样学生不仅可以直接从黑板上看到两支温度计示数的变化趋势,对比更鲜明,而且下面不参加演示的学生更感兴趣了,课堂氛围显然更活跃些。

  5、听了很多老师的《蒸发》公开课,在处理本节课的重点——“影响蒸发的因素”的三个实验时,大部分都是先让学生设计实验,而学生大多不能很完整地说出实验应控制的变量,而后再由老师点出。原因并非学生能力不够,是因为这节课是学生第一次接触到控制变量法(初中一个最重要的实验方法),还不具备应用控制变量法思想设计实验的能力。因此,对控制变量法的教学,作长远打算,分为三个阶级进行:感受→明确→应用。而第一次,以感受教学为主。因此我一改往日的教学思路,直接在课件中显示三个实验的目标及操作步骤,将需要控制的变量用语言表述出来,让学生先感受控制变量法思想。


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