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《5以内的减法》教学设计

教学设计 时间:2019-04-15 手机版

  【教学内容】

《5以内的减法》教学设计

  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P26――27减法的认识和5以内的减法,相应做一做及练习五3、4题的内容。

  【教材分析】

  在例题和习题的编排上,教材联系生活提供了一幅幅图文并茂、生动有趣的情境,揭示了数学与生活的密切联系。在教学中,教师要调动学生的生活经验,启发学生思考,运用不同的策略解决问题,使学生感受到数学的价值,体验到解决问题的乐趣。教学中应给学生提供充分的自主活动机会,让他们在自主探索和合作交流的过程中巩固知识,获得成功体验。

  【学生分析】

  学生已经学会了加法和5以内加法的计算,以它来迁移,让学生联系生活实际列举用减法来表示的事例,增进对减法含义的理解。同时根据学生的差异性和思考角度不同,所选择的方法也不同,尊重他们的选择,学会在玩中学,在学中思。

  【设计理念】

  解决生活中的简单实际问题,教学应从学生熟悉的现实生活出发,让学生经历知识掌握和建构的全过程,增强学生的应用意识。教学过程中要引导学生学会观察,关注身边的生活现象,感知事例后面蕴藏的数学信息,对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼,从而发现、提出和解决问题,并加以综合运用。

  【教学目标】

  1、知识目标:使学生理解减法的意义,会读减法算式,弄懂计算过程,理清思路,会计算5以内的减法。

  2、能力目标:培养学生的观察能力和动手操作能力。

  3、情感目标:培养学生团结友爱、学会倾听别人说话,合作学习的良好习惯。

  【教学重难点】

  重点:利用数的分解组成,正确地计算5以内的减法。

  难点:认识减法的意义,正确读减法算式,弄懂计算过程。

  【教学具准备】

  课件、投影仪、小圆片、小棒、卡片。

  【教学过程】

  一、复习:

  1、按顺序填数

  ()3()54()2()

  2、复习5以内数的组成。

  3、听算式,说得数(或写得数)

  2+31+31+42+24+13+1

  4、看图说图意,并列式计算。

  昨天我们学习了加法,有还谁记得,加法表示什么?(把两部分合起来)

  二、探究新知

  1、引导观察,感知减法的含义

  同桌之间互相说交流说图意,然后全班交流。

  (小丑彼得有4个气球,有一个小朋友拿走了一个绿气球)

  师:像这样,从4只里面去掉一个也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分,要用减法计算。 板书:—

  2、学习减法算式

  问:4个气球可以用数字几表示? 板书:4

  拿走了一个,是从几个里面拿走的?

  拿走一个可以用数字几表示? 板书:1

  像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。怎样列式?板书:4-1=

  问:4-1等于几?算式中的4、1、3在图中各表示什么意思?把你的想法说给大家听。(生:4表示一共有4个气球,1表示拿走了1个气球,3表示剩下的气球。)(然后全班齐读算式)

  【设计意图】“4-1”的教学,我放手让学生用三句话说出图意,给学生创造了独立运用完整语言表达的机会,从不同层次巩固了对减法意义的理解。

  3、(1)动手摆一摆,再说算式。

  让学生在课桌上摆两种不同颜色的圆形或小棒。如一共摆4个圆形,拿走1个绿色的圆形,问:剩下有几个红色的圆形?要求学生根据图意用数字卡片摆出算式,并用三句话说出图意。

  【设计意图】通过学生操作,强化对减法含义的理解。

  (2)发散联想。

  教师引导启发,让学生说一说生活中其他能用4-1表示的事物来。

  4、小练习:

  书上P26做一做看图说一说算式的意思。

  (1)根据图意,请多位同学说每个算式中的数字表示什么意思?如5-1=45表示一共有5把铲子,1表示拿走了1把铲子,4表示剩下的铲子。

  设计意图:先让学生通过观察图中所提供的数学信息,引导学生思考,使学生对减法算式中的每一个数与图中的每一种事物一一对应起来,在交流中理解减法的含义。

  5、新授减法算式:

  1、出示画图小黑板:树上有5只松鼠,跳走了3只

  根据这幅图,你能提什么问题呢?

  2、那么你怎么列式呢?先和小组里的小朋友说一说,再指名回答,请学生上来板书列式。

  3、小组内交流:“5-3”得几?你是怎么算的?和组里的小朋友交流,每个小朋友都说自己的想法,是怎样得出结果的。

  4、汇报情况:指名小老师上来教大家计算的过程(提倡算法多样化,教师可以有意识请想法不同的学生上来说一说)

  5、抽象出计算过程:引导学生如果不看图,不数手指,你会计算“5-3”得几吗?(引导学生用数的组成知识来计算)

  6、用小圆片或小棒摆出用减法算的图,让学生在小组内用类似的方法学习。 并汇报学习结果,能完整地说出计算过程。

  7、同桌让一人任意说出一个减法式子,学生先和同桌交流计算过程,然后指名你认为你同桌方法好的介绍给大家听。

  【设计意图】结合具体问题的解决,深刻理解减法的意义和计算方法,在计算中经历了解决问题这个过程,能收到实效。

  三、巩固练习:

  (一)基本练习:

  1、P27的做一做:

  A:教师先分步骤讲解第1幅图

  B:你们能够根据刚才所讲的,把后面的2幅图的图意说一说,并列出算式吗?试一试。(4人小组合作完成)

  (1)指名说图意

  (2)指名说算式,并说一说你是怎么想的?还有不同的想法吗?

  2、P27的“做一做”,然后集体进行评价。

  (1)用划线表示什么?(去掉的意思。)那么,去掉了要用什么方法计算?

  (4)去掉的1朵是从几朵里面去掉的?去掉的1朵可以用数字几表示?(1)

  (5)谁能够根据图意列出算式。(4—2=1)

  3、P27页的第3题,涂一涂。

  (1)4人小组每个人说图意,对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。

  (2)说完图意后,再每个小朋友独立写出算式

  小组内由小组长组织大家进行评价,说一说每个人写出的算式是不是符合题意,不对的又错在什么地方,应该怎样改正。

  【设计意图】开放的素材,让学生看图说算式意义、充分发挥了学生的自主性,有利于学生个性化学习的需要,培养了学生灵活用减法知识解决问题的能力。

  (二)综合练习:(附练习五第3、4题)

  1、P28练习五第3题学生先说图意,再写答案。

  2、P28练习五第4题。

  5-2=4-3=3-1=

  5-3=4-1=3-2=

  3、每个小朋友拿出5朵小花,自己摆出减法算式。

  【设计意图】让学生经历了看图列式、看图说算式、口算,具有较强的针对性和代表性,更能深化知识,促进计算方法的理解和内化。

  (三)拓展练习:

  1、乘车游戏:给每位同学发一张卡片,如5-2、3+1、4+1、2+2、3-2、4-3 ……,把卡片中的结果算出来,然后上车。(5个同学站在每辆车旁作检票员。)

  2、摆一摆,填一填。(用这些数字卡片摆出几道减法算式)。

  12345

  【设计意图】让学生将数学与生活实际联系起来应用,学会自己看图摆小棒等不同形式的练习,即突出了教学重点,体现练习坡度,又能根据低年级学生的年龄特点,注意练习的趣味性和多样性,有利于巩固新学知识,培养学生的数学思维能力,帮助学生的思维能力,帮助学生建构合理的认知结构,把本课的教学目标落到实处,做到举一反三的作用。

  (5)小结:

  今天学习了什么?你有什么收获? 找一找生活中哪些能用5以内的减法来表示的事物来。

  【设计意图】引导学生对自己的学习情况进行全面、客观的评价。布置实践应用的口头作业,使知识延伸到课外,让学生更好地体验数学与生活的联系,提高社会实践和解决问题的能力。

  七、附板书设计:

  5以内的减法

  4 - 1 = 3读作:4减1等于3。

  减号

  5-3 = 2方法1:数数1、2、3

  方法2:依次减1,5、4、3

  方法3:数的组成5

  八、【教学反思】

  本课我注重数学与实际生活的联系,激发学生解决问题的热情,营造了宽松愉快的氛围让学生积极地参与,在解决问题中获得成就感,树立学习数学的自信心。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现在以下五方面。

  1、合理使用教材,加强知识之间的联系。依据新课标教学理念设计教学目标,重点突出。巧用迁移和比较的方法突破难点,引导学生观察,自主探究,展示点评,重视知识形成过程的教学,贯彻启发式教学原则。

  2、创设情境,激发兴趣,巧用迁移,发挥主动性,积极探究。

  授之以鱼,不如授之以渔。在探究新知识时,我充分发挥学生的主动性,动口、动手、动脑,利用旧知获取新知。通过学生独立思考,在解决问题中体验到寻觅真知和增长能力的成功的喜悦。

  3、练习设计层次分明,由浅入深,应用拓展。

  根据学生的知识水平,大胆放手探究,让其独立理解减法含义,并掌握5以内减法的方法。同时,我对教材中的习题作适当的调整和组合,由浅入深地安排,鼓励学生展示解题方法。让学生在多层次练习中,逐渐地领会对减法的含义,很自然地过渡,突破难点。分层训练的练习形式多样,有坡度地反馈、培养思维能力。学生在简单运用、综合运用、拓展创新的过程中,理解知识的程度和能力不断地提高。

  4、学会与人合作交流,营造求知空间,激活互动潜能,全面发展。

  学生在“小组合作学习”中培养合作交流、分享成功的喜悦。我放手让学生在小组中“说”和“做”,给予他们足够的时间与空间,鼓励他们充分地发表意见。学生参与了知识的发生、发现过程,在过程中体验,反馈交流,概括归纳,分析总结方法。通过数学活动,学生不断提升认知水平和学习能力,充分展示了知识潜能及合作能力,促进全面发展。

  5、注重评价的多样性,寻找闪光点,让学生获得愉快的成功体验。

  我在评价上注重豉励性、情感性、全面性和多样性,用语言、手势外来评价,尤其关注学生在学习过程中发现知识、认知策略、自我监控、反思与批判性思维、探究与创新能力等评价。通过自评、师评、互评等方式,提高课堂师生互动,人境互动,给予学习困难的学生指导、激励,让其在学习中获得愉快的情感体验。


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