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大堰河,我的保姆教学设计

教学设计 时间:2020-10-27 手机版

大堰河,我的保姆教学设计范文

  一、教学设计思路:

  1、通过诵读感染学生,让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

  2、体悟语言,选几个语言点,与学生一同体会,理性地把握语言妙处。

  二、教学设计理论指导:

  1、语文教育中必须强调诵读的重要性,语文课堂必须还我琅琅书声。

  过去多少年,我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了;再加上应试压力,使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的,文字的美是需要诵读来体会来感悟的,语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来,我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

  2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读,在语文教育中要两面不。

  叶圣陶早在四十多年前就说,现在(指四十年代)的语文教育舍弃了诵读,过于向了“讨究”,应该重视诵读,两面不才好。

  三、教学设计特色

  1、配乐诵读;

  2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

  四、教学后记

  见上面教学设计理论指导,不再重复。

  教学目标:

  1、诵读体会感情;

  2,讨究体会语言;

  教学重点:

  诵读,体悟感人至深的情感

  诵读,理会用词、细节等语言妙处,说透了,就是研习“语言”

  教学方法:

  诵读、斟酌

  教学过程:

  一、作者及背景

  引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况,弄清本诗背景:

  1、自读提示中的材料

  2、179页注释1的材料

  3、181页注释2的材料

  二、教师诵读

  1、诗贵在读,通过读才能体会诗的感情、诗的艺术,让读支撑起文字,支撑起情感,支撑起形象。让平面的诗立体化。

  2、教师要有真情投入,只有真情投入,首先感动教师自己,然后才可能感动学生

  3、教师此时应是诗人的代言人,设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

  三、诗的思路

  1、(1--3节)交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

  2、(4--8节)回忆大堰河辛劳悲苦的一生,集中刻划勤劳、善良的品德

  3、(9--11节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

  4、(12--13节)呈给大堰河的挽歌和赞美诗

  四、边诵边悟,体悟语言艺术

  1、艾青这首诗,似天然,用语天成,自然无痕迹。

  但仔细研读,会觉出许多妙处。

  下面几处只是示例。例如:

  1、几个修饰语:

  “坟墓”--被雪压着的、草盖的

  “瓦菲”--关闭了的门前的、枯死的

  “园地”--被典押了的'、一丈平方的

  “石椅”--门前的、长了青苔的

  注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象,以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟,并尽量诵读。

  2、连续几个“在…之后”的作用,辛劳,

  体现了对艾青的无时无刻的关爱。

  3、“你为什么要哭”这个细节。

  4、矛盾对立而形成的形象:

  “我做了生我的父母家里的新客了”,“家”与“客”就是矛盾对比。

  5、“她含着笑”,一方面表现了她的乐观,一方面又让人辛酸。

  6、“用手掏着猪吃”,“用手”是否可以省去?不能,因为强调“用手”。

  7、“不能对人说的梦”,为什么不能对人说?

  8、“乳儿不在她的旁侧”,发自内心的愧疚。

  9、“同着”中,付出多与获得少的强烈对比。

  10、“紫色的灵魂”的理解。

  五、诵读要领

  1、切身体察,化身诗人自己。

  2、口中读,心中不能“空”,用心灵去触摸文字,用声音点燃文字。随“心”所欲,心到声到,声到则心到。

  3、当抑则抑,当扬则扬,当平则平,当急则急,当缓则缓。形成节奏与张力。

  六、作业,选择其中一节自己背诵。

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