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课文《谈生命》教学设计

教学设计 时间:2018-12-28 手机版

  教学目标

课文《谈生命》教学设计

  1.了解作者,记重点字词。

  2.朗读文章,揣摩、品味课文内容,激发学生的联想和想像。

  3.加强生命体验,丰富人文素养。

  教学重点

  1.朗读文章,揣摩、品味文章内容。

  2.加强生命体验,丰富人文素养。

  教学难点

  朗读文章,揣摩、品味文章内容。

  教学设想

  课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,也就是说在学习课文的过程中,进行人生观、价值观教育。

  课前准备

  1.搜集冰心的相关情况及关于感悟生命的文章。

  2.熟读文章,识记字词。

  教学设备:多媒体

  教学过程

  一、导入

  1.生读关于感悟生命的文章,并谈感受。(配乐)

  2.师:(对学生回答表示肯定、赞扬)冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻,揭示了生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻?我们应该怎样认识生命?下面,我们就共同学习冰心的《谈生命》。

  二、检查预习

  1.记住下列字词的音、形、义。(课件展示下列字词)

  清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里

  (生读后,合作听记;自选3个词语写一段话)

  2.了解作者(生根据课下搜集的资料介绍冰心,掌握相关内容:冰心,原名谢婉莹,现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。)

  三、探索新知

  师导学:了解了冰心先生的主要情况后,我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

  (一)整体感知

  1.师生合作朗读文章。

  (配乐并播放江流入海、小树成长的画面)

  生思考问题(课件展示):作者把生命比喻成什么?为什么这样比喻?

  (读文后,生回答。)

  明确:作者把生命比喻成一江春水和一棵小树;第二问生可畅所欲言,意思对即可。如:春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

  2.(肯定生回答)师:全文可划分几个层次?有几种不同的划分方法?

  (生速读文章,划分层次,鼓励学生有不同的划法。)下面作一种较为粗略的分段:(课件出示下面内容)

  第一层:第一句话。(全文的领起句,也是文章思路的起点)

  第二层:从生命像东流的一江春水到也不敢信来生。(描写生命像春水东流的状况)

  第三层:从生命又像一棵小树到也不敢信来生。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)

  第四层:最后结尾。(总结上文,抒发感想,阐发哲理)

  (二)合作探究,揣摩品味

  1.师:生命如一江春水一棵小树,春水和小树在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?有怎样的特点?暗示了怎样的人生历程、人生状态?由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态?

  (生四人一组,推选一人读文或齐读,读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。)

  师生共同明确:

  春水小树始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴;一江春水的生命历程具有曲折和大起大落的特点,一棵小树的生命历程则显得平静而温柔一些;人生亦是如此,出生、成长,期间经历无数的幸福、痛苦,时而顺利,时而曲折,直至死亡;在成长的过程中,我们应该积极进取、开拓创新,敢于面对困难,正视生活中的幸福与不幸,快乐时微笑,痛苦时亦能微笑,不屈不挠,奋斗不息。

  2.读文,品味语句

  师:文章有很多精警语句,你感受最深的有哪几句?找出来,读后,谈谈感受。

  (生速读文章,找出感受较深的语句,读后,随便谈感受,师可适时补充。)

  课件出示重点语句:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的;在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命;快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?;愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

  3.说说作者对生命的本质有怎样的认识?(课件展示问题)

  (生二人一组,讨论后回答。)

  师生共同明确:生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

  4.你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。

  (三)质疑,解疑

  生速读,提出自己不能解决的问题,师生共同解决。

  例:

  1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

  (最后一层是议论,从表达主题方面说,在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后,再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题;从结构方面说,起着总结全文的作用,由于文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一段具有作结论的性质。)

  2.全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

  (本文表达的感情是丰富多样的。细说起来,随文章的展开,感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情,从愤激怒吼奔腾等词语可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情更是平静的,没有快乐,也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同,一开始充分喜悦,充满希望,继而是宁静和喜悦,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静,没有快乐,也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化,但总的说来感情基调是积极乐观的,作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。)

  四、拓展延伸(课件出示下列问题)

  1.作者说:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?联系自己对生命的认识,以生命,苦耶?乐耶?为题写一段话。

  2.文中有很多优美的句子,请选自己喜欢的背诵三句以上。

  五、写作链接

  师:学了本文,同学们对生命有了比较深刻的认识,请写一篇读后感,结合实际谈谈自己对生命的认识。

  生课上说思路,课下写作。

  六、小结

  同学们,奥斯特洛夫斯基曾说过:人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。我们应该珍惜这仅有的一次生命,珍惜生命所带给我们的一切,要知道,幸福是人生,不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼,生命方能放出的真正光彩。


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