连减教学设计

连减教学设计

连减教学设计1

　　总课时数：

　　授课时间：

　　教学目标

　　1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连减来解决问题。

　　2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　今天老师带你们去看看昨天的三个小朋友又给我们带来了什么样的数学问题，好吗？

　　（二）新知

　　出示课本主题图

　　1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？

　　2、学生汇报，板书。

　　3、怎样求可以装满几袋呢？是不是能全部装完？

　　讨论交流。

　　汇报板书每次都减去9

　　这就是我们今天学的新课“用连减解决问题”

　　4、这道题为什么是用连减的方法来解决呢？

　　学生发言。说自己的想法。

　　板书28-9-9-9=1

　　说明什么呢?

　　5、验证做法

　　我想知道这样做对吗，可以怎样验证呢？

　　小组讨论。9+9+9+1=28

　　6、拓展应用?? 课本第78页做一做。

　　（三）巩固练习

　　练习十八第3、4题。

　　（四）课堂小结

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

连减教学设计2

　　【学习目标】

　　1、学会从一个数里连续减去两个数的减法运算性质，会简便计算。

　　2、能根据数字特点灵活选择计算方法。

【学习重难点】

　　重点：学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。

　　难点：能根据数字特点灵活选择计算方法。

【教具学具准备】

　　多媒体课件

【教学思路】

　　在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。

【学习流程】

　　谈话导入

　　同学们，在这春暖花开的季节，周末你都去哪里玩呢？我来给大家介绍一些安仁的景点吧。（PPT出示）

　　爱好旅游的李叔叔听说咱们安仁有这么多好看好玩的地方，也想早点过来瞧一瞧。这次李叔叔为了旅行做了充足的准备，他到书店买了一本《安仁自助旅行》的书，回到家就迫不急待地看了起来，现在他有一个问题需要大家来帮他解决。

　　二、 探究新知

　　１、出示情境图。（多媒体演示）

　　“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”

　　师：你从题目中了解到什么信息？

　　师：要解决的问题是什么？

　　生：还剩多少页没看？

　　师：这个问题你会解决吗？

　　生齐：会。

　　师：好，请同学们先自己列出算式。把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。

　　（２）、小组交流，汇报。

　　A、234—66—34

　　=168—34

　　=134（页）

　　B、234—66—34

　　=234—（66+34）

　　=234—100

　　=134（页）

　　C、234—66—34

　　=234—34—66

　　=200—66

　　=134（页）

　　师：你们是怎样想的？

　　随学生板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，你是用哪种方法进行计算的？你最喜欢那种方法？

　　生：我是用第二种方法。

　　师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。

　　生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。

　　师：是吗？谁还有不同的选择？

　　生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。

　　师：有道理。

　　师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题。请你观察一下这三个算式，你发现了什么相同点和不同点。

　　（3）现在我们把234改成266，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）

　　（4）小结：通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行简便计算。

　　你能用字母表示吗？

　　师：希望同学们在题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。

　　课堂练习，巩固新知。

　　学了这么多方法，我们不能总是纸上谈兵，下面进行一次实战演习。

　　课本第21页“做一做”

　　四、课堂作业，学以致用。

　　五、课堂评价，全课总结。

连减教学设计3

　　教学目标：

　　使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。

　　进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算能力。

教学重点：

　　使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法。

教学难点：

　　使学生掌握两个竖式连写的方法。

教学过程：

一、师生问好

　　我听你们的老师说，大家都非常的聪明，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪明。

二、检查复习

　　1、口算下面各题（并说一说计算顺序）

　　8+4+3= 13-4-5= 62-20=

　　9+5+7= 16-8-4= 58-30=

　　2、笔算下面各题（并说一说）

　　28+34= 52-20=

三、导入新课

　　我对大家刚才的表现非常满意，果真是名不虚传，你们真的是非常的聪明。不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。

　　将28+34改为例1 28+34+23

四、教学新知

　　师：这三个数相加，我们应该先算什么？

　　生：先算 28+34

　　师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？

　　（学生口述计算，教师板书。）

　　师：现在做完了没有？还要算什么？

　　（学生口述计算，教师板书。）

　　师：现在做完了吗？

　　（注意，还要再在横式上写上得数。）

　　师：这几位同学真聪明，还有哪位同学和他同样聪明？

　　好！现在我们就来比试一下，看谁最聪明？！

　　完成 “做一做” 49+25+17

　　师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？

　　你是怎样想的？

　　生回答。

　　真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。

　　好！同学们真是太聪明了，连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定，你们中间会有个“小迷糊” ，看看谁愿意当小迷糊！

　　把52－20改为例2： 52-20-18

　　对学生提出要求：先用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。

　　学生完成后，指名说计算过程，教师板书。

　　根据学生的情况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：

　　这一步是两位数减整十数，我们学过它的口算，谁能口算出来呢？

　　根据学生举手数的多少，说： 真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。

　　在板书上用红色虚线把 52 框起来。

　　－20

　　——

　　下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。

　　“做一做” 84－26－30= 注意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。

五、课堂总结

　　同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书）。例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，第二种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。

六、课堂练习

　　1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的.简便写法。

　　做第1题。

　　2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。

　　3、另外，如果在计算中，我们发现一些题目比较简单，可以直接口算，不写竖式。

　　我们来做一下第三题，看谁能不用竖式，直接算出来。

六：板书设计：

　　连加 连减

　　例128+34+23=85

　　28 62 简便 28

　　+ 34 + 23 写法 +34

　　———— ———— ————

　　62 85 62

　　＋23

　　————

　　85

　　例252-20-18=14

　　52 32 简便 52

　　－ 20 －18 写法 －20

　　———— ———— ————

　　32 14 32

　　－ 18

　　————

　　14