关于小学语文的写作教学方法的论文

　　第1篇：提高小学语文写作教学有效性的对策

　　小学教育是九年义务教育中最为基础的一个阶段，具有非常重要的地位。因此，教师必须严格要求自己，完成教学任务，达成教学目标。在小学语文教学的目标技能中，写作能力是小学生必须掌握的。写作能力是衡量小学生语文知识掌握程度的一个标准，学生能够写出一篇漂亮的文章，那么词汇量必然充足，组织语言的能力必然不低。但目前的小学语文写作教学，仍旧存在许多问题，亟待解决，本文就此展开论述。

一、小学语文写作教学存在的问题

　　(一）学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。不仅如此，当教师布置写作任务时，无论是课堂作业或课后作业，有些学生都会感到无所适从，甚至带着厌恶或恐惧的情绪，发出“怎么写啊”或“老师怎么又布置作文”之类的抗议。

　　(二）文章七拼八凑，毫无创新性根据笔者平时修改作文的情况来看，许多小学生都是参照一些作文参考书的例文或教师提供的例文来写作，大同小异，缺乏新意。这样的文章难以出彩，对于学生写作能力的提高几无助益。比如以《难忘的一件事》为题的作文，写作内容千篇一律，读起来感觉很平淡，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，毫无创新性。

　　(三）文章缺乏真情实感一篇漂亮的文章不仅所使用的词汇漂亮，感情的表现亦是漂亮的。有些学生在写作时生搬硬套，未能从自身的生活实际入手，写出自己的真切体会，用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受，有些学生没有足够的词汇量，在写作过程中进行词汇的重复堆砌，这样的文章情感表现力很差，给人以一种空洞、不真诚之感。比如教师在教完三年级上册的第二组课文后，在进行自作课时，布置了一份作业：以秋天为主要内容，完成一篇文章。

　　有些学生在作文《我家乡的秋天》里就连续用了“美丽、漂亮、好看”等许多近义词，这样重复堆砌词语，读起来乏味，缺乏感情。

二、提高写作教学有效性的对策

　　(一)留心观察生活，拓宽眼界

　　1.与生活亲密接触，取材于生活生活是创作的源泉。生活是个大课堂，处处留心皆学问，如果拥有一双慧眼，必然可以发现很多有趣的东西。学生通过自己的眼睛，细心地观察周围的人和事，就不愁没有可写的东西，并且写出来的东西也不会枯燥乏味。长此以往，学生就会逐渐减少对写作的排斥甚至是恐惧心理，多接触社会，多接触生活，将有利于提高作文写作能力。

　　有些学生写出来的文章缺乏真情实感，显得晦涩干瘪，那是因为学生没有将自己的感情融入到写作中。

　　人是感情丰富的个体，学生的感情不可能来自教师的教授，而是学生自己的真情流露，有感而发。只有接受了生活的洗礼，才有想说的话，才有可表达的感情。教师可以根据学生的特点，观察学生的兴趣爱好，在学校规定的允许下，可以带领学生走出校门、走出课堂，走进生活这个大课堂里，帮助并引导他们走进、观察、体验生活，教会学生如何将心中最热烈的情感怡如其分地表现出来。比如教师布置的一项写作作业：以感恩为主题，写一个你最想感谢的人。学生最想感谢的人就是父母，让学生放慢一天生活的节奏，观察父母一天的言行，如此学生就可以通过日常生活体会到父母亲对自己的关爱。如此，让学生有意识地将体验活动与写作结合起来，让学生写自己的文章，抒发自己的真情。

　　2.增加阅读量，拓展知识面学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是不明智的。学生可以在教师的指导下，选择—定量的课外读物以丰富知识，扩展知识面，开阔眼界。唐朝诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”课外知识的丰富，有助于作文写作能力的提高。除了一些作文类读物外，教师可以向小学中高年级学生推荐一些读物如《读者》《意林》等，补充学生的课外知识，增加他们的阅读量。

　　二教师和家长互相配合，鼓励并支持学生写作学生在小学阶段，非常重视教师和家长的评价。只消教师和家长给一个鼓励的眼神，学生就欢喜异常。我们在指导学生作文时，要用欣赏的眼光看待他们，不要只找他们的不足与缺点，不要动不动就对学生的作文加以指责和否定。适度的表扬可以调动学生的积极性，提升他们的写作兴趣。试想学生完成了一篇文章，将之给教师或家长看，得到的只是一句不冷不淡的评价，他们将会多么失望；反之，得到几句赞扬，则会眉开眼笑，甚至还会想着：要多写一点，那么获得的表扬就会更多一些。

　　(三）教师精心设计相关活动，打造快乐课堂“我要写”和“要我写”是两种截然相反的态度。若是前者，相信学生写作的过程是非常愉快的，反之，写作对学生而言就是一种烦恼。再者，兴趣是最好的老师，因此，教师可以根据写作的内容要求，精心设计一些活动，让学生充分参与，并获得乐趣，从而激发学生的求知欲，使学生自主自发地爱上写作。

　　比如讲解小学四年级上册第三组的写作内容：写—种植物。教师可事先在校园里观察所种植的植物，向园林专业人员请教，然后在写作课时，带领学生走出课堂，走到校园里给学生讲解校园里常见的植物；或可带领学生到相关的场所比如植物园进行游玩，或是到郊外进行野餐，在活动的过程中穿插有关描写植物的知识，也可以让对这些植物有所了解的学生向同学介绍。

　　如此，学生可以在活动中找到乐趣，快乐学习，并学会如何描写一种植物。

　　(四）教师需督促学生勤于动笔，养成良好的写作习惯良好的写作能力不是一朝一夕就可培养的，必须通过长时间的训练。学生要勤于思考，最为关键的是要勤于动笔。实践是检验认识正确与否的唯一标准，只有不断地将一些理论知识运用到写作实践中，才可获得较好的成效。学生不能只一味地进行模仿写作，这只是—种训练的方式，通过这种方式举一反三，创作出具有个性与新意的文章才是最终目的。比如，教师根据学生课后作业的布置情况，适当安排一些写作训练，比如以人物、事件分别为主题写一些小短文，日积月累，学生必然会取得一定的进步。

三、结语

　　综上所述，小学中高年级的写作教学仍存在—些不足，教师必须发挥主观能动性，通过与学生的充分交流，了解自身在教学方面的欠缺，发散思维，创新教学方法，尽力帮助学生提高写作能力；而学生也应积极配合教师的教学活动，从自己做起，养成良好的写作习惯，提升写作水平，从而促进写作教学活动的圆满完成，进而促成教学目标的实现。