生物说课稿 篇4
一、教学目标
第一节1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
第二节1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
第三节1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害
3、增强实事求是的科学态度方法解释生命科学的有关问题的能力。
第四节1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女问题。
第五节1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起这两种变异的原因。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
4、举例说出遗传育种的同种方法，以及在生产中的应用。
二、教学重难点
1、性状和相对性状概念的理解，基因控制生物的性状。
2、基因怎样经过生殖细胞在亲子代间的传递。
3、让学生理解孟德尔遗传学理论，并能用遗传图解解释遗传现象。
4、认识性染色体与人的性别的关系。
5、让学生理解可遗传的变异和不可遗传变异。
三、教学策略
第一节1、由两句俗语引出遗传变异现象及概念。
2、学生谈谈自已和父母在外貌、行为方式和生理特征方面的相似之处并结合书P25图片，归纳总结性状的概念。
3、请同学举例：同种生物、同一性状的不同表现形式，总结相对性状的概念
4、强化对相对性状的理解，“两同”“一不同”。
5、思考：有没有绝对不会遗传怕变异呢？请同学举例并归纳总结：如果受环境影响而没有改变的性状是不会遗传下去的。
6、性状是生物的特征，这些特征由什么决定的?引出基因控制性状。
7、学生看书P26转基因超级鼠，教师指导学生读图，强调：显微注射器、大鼠生长激素基因、输卵管等知识点。
8、完成P27讨论1、2、3，得出基因控制性状的结论
9、引导学生关注转基因技术给人类带来的影响，强调要注意其安全性。
第二节1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途径把这些性状传递给孩子的？
2、学生看P29图找规律：教师提示从数量、染色体组合情况、着色后颜色的位置等方面着手
3、老师引导学生分析这些情况说明什么问题
4、思考：人的体细胞中染色体数量是23对，那么精子和卵细胞的染色体是否是23对呢？
5、学生自学“比耐登”的发现，老师引导总结规律。
6、学生完成P31填空
7、思考：为什么一对夫妇所生的几个孩子长相会不同？为什么通过DNA检测能做亲子鉴定？学生通过讨论加深了对基因在亲子代间的传递的理解。
8、练习并小结。
第三节 1、如果一个父亲是双眼皮，控制的基因是AA，母亲是单眼皮aa，那么孩子的基因应该是Aa，他是单眼皮还是双眼皮呢？
1、学生看书了解孟德尔的实验过程
2、引导学生思考：如果你是孟德尔，当看到第一代全是高茎时你会怎么思考？矮茎到哪儿去了呢？是吸收了，还是暂时没表现出来？你会不会继续种下去呢？
3、孟德尔是不是只研究了一种性状？为什么研究多种性状？
4、介绍孟德尔总结的遗传学规律，回到课前引入时的单、双眼皮的问题，学生分析
5、老师讲解遗传学图解的画法
6、用孟德尔的遗传学规律分析生活中的遗传问题
第四节 1、学生观察比较男、女染色体排序图，找出不同之处
2、老师介绍常染色体和性染色体
3、思考：两幅图，哪个是男性的染色体图，哪个是女性的染色体图？图中哪个是X染色体哪个是Y染色体？
4、思考：就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
5、学生根据遗传学图解：分析并体会生男生女的机会是均等的
6、进一步介绍：性染色体上也有很多不同的基因，也是一小段NDA决定性别。
7、结合练习进一点了解有关性别的学生感兴趣的问题
第五节 1、展示图片，同种生物的千差万别，引出变异的现象
2、探究：花生果实大小的变异
老师引导学生思考探究过程中应注意的问题
3、画出折线图：大家折线图中能分析得出什么结论
4、归纳总结：可遗传的变异和不可遗传的变异，并举例让学生分析
5、播放视频资料：让学生了解人类应用遗传变异原理培育新品种的方法
6、分析书上三种育种实例的原理
7、练习；阅读资料：袁隆平与杂交水稻
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