二、如何进行差异教学
在大班条件下，我们更应该开展照顾差异的课堂教学。那么，怎样才能做到面向全体、兼顾个体呢？尽管有些教师开展“异步教学”、“分层教学”和培优辅差，但这些方法只是从某个侧面、某个角度来考虑和照顾了个体差异，而学生的个体差异是多方面的，有些差异例如智力、性格和气质上的差异是不同个体发展的自然趋势，教师很难改变或消除这些差异。在教学过程中，教师应该以人为本，因“人”制宜，充分照顾学生的差异，从而使不同的个体在原有的基础上有所发展。
1、确定差异教学目标。
我们的教学目标习惯上根据课程标准，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识基础，认知能力和学习策略千差万别的学生，忽视他们的个体差异，而将统一的教学目标强加给他们，显然不符合他们身心发展的规律，教师应该充分考虑学生间存在的差异，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能达到基础性目标的学生，要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标；对学习能力强的学生，帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力；而对于那些刚刚达到基础性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。教师要充分了解大班学生的学习情况。科学地制定差异教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的.目标。
2、调整差异教学内容。
由于学生存在差异，在英语教学过程中就针对差异给每个学生不同的教材，不同的学习内容，这种教学对于六十人左右的大班来说显然是不现实的。教师在开展大班教学时，应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，达到不同的教学目标。例如学习单词和句子时，总的目标是让学生会认、会读、会说、会用，有些单词句子还要求会写。那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。再如，在学习情景对话时，总的目标是让学生掌握话题功能，并能学以致用。但不同的学生学起来，有各自不同的主观愿望和需求。优等生学习对话时，不仅急于模仿，而且乐于自创情景，自编对话；中等生学习对话时，可以根据老师提供的情景，表演出对话；而对于学习英语较难的学生，只要能尽力掌握基本的对话就可以。教师在备课时，应充分考虑学生个体差异，设计出“面向全体，兼顾个体”的教学过程。
3、运用差异教学策略。
根据不同学生的性格特点和学习特点，教师应采用不同的教学策略。例如，上课伊始的几分钟，为最大限度的激发每个学生的学习兴趣和参与热情，教师可以设计适合各类学生参加的课前热身活动，如唱歌热身时，可让唱得好的学生当小老师到讲台前来边领唱边做动作，台下的其他同学会唱的大声唱，唱得不够好的同学被这种氛围感染，也会跟着做动作，还能附合着唱上几句呢！在新授过程中，教师更应该充分顾及学生之间的个体差异，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台；内向型学生怕单独表现，教师可设计一些小群体展示和表演活动；对学习速度慢的孩子，教师干脆拿出一些生动的图片，直观的实物或用体态语言直接刺激他们的视觉，调动他们学习热情；而对于那些好动调皮的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，鼓励他们约束自己，为自己所在的小组夺得“文明守纪星”。我们对学生的课堂学习，课下练习，家庭作业，课余辅导都应根据学生的差异采用不同的策略。
4、开展差异教学评价。
我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差异，制定细致而具体的评价标准。例如在课堂上，学优生精彩的回答教师可用一句“Very good”加以表扬，但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句热情洋溢的“Very good”加以鼓励。再如，制定各种评价表时，可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上，然后将学生具体情况真实填写上去，即使一些学生未能达到评价的最高标准，但只要是尽了他们自己最大的努力，同样可以评为甲等。还有些学生与学优生比也许还有一段距离，但比自己以前进步很多，同样可以评他们一个较好的等级。
总之，在当前大班教学仍然存在的情况下，英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异，科学有效地开展差异教学，从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力，帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步！
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