闲聊汉语特点和文言文教学(2)

　　例如在教学《六国论》时，讲到“暴秦之欲无厌”的“厌”，不要仅要求识记课本上“厌”的注释（通“餍”，满足），也不要满足于对“厌”在文言文中几个义项的归类整理；如果联系成语“贪得无厌”的“厌”（满足）、“喜新厌旧”的“厌”（讨厌），学生在词义的比较中对“厌”会理解得深一点，掌握得牢一点。再如教学《赤壁之战》，讲到“表恶其能而不能用也”的“恶”，尽管课本注释中有注音，还是宜联系成语“好逸恶劳”的“恶”（ｗù），以保证学生认知的清晰性、稳定性和可利用性。

　　“可以说，成语的本身就是汉语的一大特点，没有任何一种语言有这种现象。”（张志公《汉语辞章学·语汇论（中）》）成语，正是我们搞活文言文教学的得天独厚的条件。

　　汉语是一种非形态语言，容易组合。考察汉语的演变可以发现它有文言单音词发展为现代双音词的趋势。了解和利用这一特点，往往可以帮助我们通过现代汉语双音词去判断和掌握文言单音词的意义。现代汉语词汇掌握得越多，对其意义理解得越准确，就越是能在“白话和文言的关系”上做文章，运用这种“察今推古”的方法也就越方便越灵活。例如，掌握了修建、修造、修订、修长等现代词语，就不难从比较中对下列文言句中的“修”的意义作出确切的解释，而不必去死记“修”在文言中的这些义项：“乃重·修岳阳楼”（修建），“·修守战之具”（修造），“议法度而·修之于朝廷”（修订），“巨身·修尾”（修长）。

　　值得指出的是，课本中作为文言语法特点介绍的知识短文“词的活用”也没有正确引导学生温古而知今、察今以推古。因为语法富于稳定性，古今语法的差别是不大的。课本中介绍的“几种主要的活用情况”（高中第三册２９６页，人教社１９９０年版），在现代汉语中也是屡见不鲜（这方面的文章颇多；限于篇幅，这里不再一一举例）。课本中从文言到文言的例释，只能加重学生负担。词的活用，乃是汉语的特点，并非文言文所独有。“人人动手，清洁上海”，这上海电视二台的屏幕文字，便说尽了形容词的使动用法。多用鲜活的语言现象来比照、讲解文言文，不是更好吗？　　“白话和文言的关系千丝万缕割不断”。让我们好生研究汉语的特点，尽早走出误区，借助现代汉语搞活文言文教学。