（四）7段：
所以，我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理：（指读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）你怎样理解这句话？（安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！）
（五）小结：这就是那个特殊的女孩——安静，这就是那个（指着板书说：热爱春天，热爱生命，热爱生活）的盲女孩儿——安静！
四、阅读拓展
1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。
（多媒体出示：海伦·凯勒（1880—1968） 海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。）
2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有什么体会？
生：海伦.凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁？（我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。）
4、师总结（多媒体出示人物）：盲童安静用自己的心灵来感受美好春天，她告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 海伦.凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像，她也告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
板书设计：17、触摸春天
流连 热爱春天
安静（盲童） 流畅 热爱生活
拢住 热爱生命
张望
自我反思：
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
在上这节课之前，我用心备课，在组内教研的时候，同教研组的老师也给了我很多好的建议，非常实用。而且学校领导也非常关心我，在我们教研时，原本我想这样引入课文的学习：文中的小女孩叫（安静）。她是一位盲童，什么是盲童？盲童居然能抓到蝴蝶，你有什么感觉？真是太（不可思议、惊奇、意想不到了）。不仅我们觉得意想不到，本文作者也觉得意想不到。下面我们就来看一看，文中哪些地方最让你意想不到？拿起笔，划出关键的语句，写出你的体会。面对这样难理解的一篇经典课文，马校长、阎主任针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受，又给我提出了一个更为学生容易接受的主线问题，经过我的思考，改动为：谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？（热爱春天、热爱生活、热爱生命）下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的？划出关键的语句，写出你的体会。但是在上完课之后，觉得我这样问有些限制学生的思维，学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了，在大家的研讨下，我们又将主线问题改为：读读课文，通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩？这样问，学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。这是上这节课给我最大的启示，那就是要多多听取大家的好的建议或意见，才能让自己有所锻炼，有所提高。
而且在这篇课文的安排上我认为自己总体设计比较合理。课一开始，我从学生熟悉的春天入手，调动学生内心的情感体验，激发他们学习课文的欲望；接着通过对学生的预习检查，让同学们进一步了解课文内容，让老师更好地掌握同学们的学习情况，便于更好地学习课文。
学习课文时，围绕“文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调动自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中，我是这样做的：1、在体验中感知，在想象中感悟。在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。2、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的惊讶、不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，既培养学生的语感，又训练学生的思维。
在集体评课时，领导和老师们的建议很实用，比如教师应该更加灵活，对提出的问题要进行有效地追问，才能让学生一步一步有所提高。对于神奇的灵性应该怎样处理等，让我有所顿悟。
所以，语文教师应该做到眼勤、口勤、脑更勤，如果我们精心研究并设计每一节语文课，那么就会极大地提高语文教学的实效，学生的接受能力和智力将会得到极大的提高。
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