篇二：人教版小学语文五年级《再见了亲人》教学设计
14 再见了，亲人 教学设计
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备
有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1．出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系密切的人）谁是我们的亲人？课文中的“亲人”是谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民。）这句离别的话是谁说的.？他们是亲人吗？为什么说是亲人？
2出示志愿军出征图
同学们， 1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
3.出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：14 再见了，亲人
二、初读课文，整体感知
1.听朗读
2.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流
（出示人物图片）
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？
为什么？你能读读吗？初读课文。
三、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1、重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘??（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们
舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
四、小结
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2、师生共同解决提出的问题。
3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经
常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）
2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
3、师引读（出示课件）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（课件）第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（课件）第二句。
篇三：小学语文《再见了,亲人》教学设计
《再见了，亲人》教学设计
教学内容：
（一）、教学目标
1、整体感知课文，理清文章内容。
2、领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
3、理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的教育。
（二）、教学重难点
有感情的朗读课文，能比较准确的表达课文思想特点。体会中朝人民之间的深厚友情。
（三）、教学准备
课件《志愿军军歌》、（分别场面图）、（二胡曲《还乡情》）、（课文重点句）
（四）、教学过程
一、设置情境，导入新课。
1、课件放，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，回到那场抗美援朝战役中,回忆当年那千千万万的感人至深的离别场面。
2、介绍时代背景，引出课题——《再见了，亲人》。
3、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
4、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？（板书：大娘 小金花 大嫂）
5、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
二、深入研读，展示探究过程
（一）.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？（课件出示：）事 件：
（1）为了志愿军：大娘送打糕昏倒；救伤员失孙。
（2）为了志愿军：小金花救老王失去母。
（3）为了志愿军：大嫂挖野菜失去腿
（1）大娘送打糕昏倒；救伤员失孙。
（2）小金花救老王失去母。
（3）大嫂挖野菜失去腿。
（二）走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
1、交流。学生说句子，自由谈体会。
2、重点出示：
◇课件出示：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
A、“雪中送炭”是什么意思？
B、在课文里是什么意思呢?
C、送去的仅仅是打糕吗?还有更深的意思吗?
◇课件出示：“我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了您丢下自己
的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
A一起有感情地朗读这一句。
B、划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（丢下、背进）为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？
C、在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说了什么？
（因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，我们不会忘记，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！）
（2）小组合作学习第二自然段。
1、自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。
2、“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”。
A、小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？从小金花的动作、神情、语言中领会什么？
B、引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔依依离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说─—（课件出示生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
（3）小组合作学习第三自然段。
1、指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组
交流体会。
2、重点交流，：“后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”
A、到前沿阵地上挖野菜，会有很大危险，那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？有感情地朗读这一自然段。
B、引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
三、感情升华，结束新课
1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？回顾出示：(为了志愿军,大娘——为了志愿军,小金花——为了志愿军,大嫂——)
2、出示课件
3、师引述，转换角色读课文最后三段。
3、师总结，结束新课。
四、布置作业
1、写一篇《再见了，亲人》学后感。
2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。
板书设计
再见了，亲人
大 娘 送打糕昏倒 救伤员失孙。
小金花 救老王失去妈。 深情厚谊 大 嫂 挖野菜失去腿。
【《再见了,亲人》教案设计】相关文章：
5.再见了亲人课文
本文来源：http://www.010zaixian.com/jiaoan/2844526.htm