教育孩子听话的故事(2)

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　　“上午第四节课后，我校有一道‘靓丽’的风景——同学们‘抢’铃声、‘逼’下课、‘赛’速度，目的就是早点儿吃到午饭。”李校长开始讲述第三个故事。

　　“是什么原因让学生有这样的‘行为’呢？”他们带着这样的疑问做了一个调查。

　　“老师，就是肚子饿……”

　　“老师，看到别人跑也就跟着跑了。”

　　“早餐的包子、馒头老是很少……”

　　…………

　　“其实，主要原因是食堂早餐供应不充足。学校调整了食堂早餐供应后，这道‘靓丽’的风景再也没有重现过。”

　　听了李校长的三个小故事，我的脑海中萦绕着一个问题：“我们的学校给学生的到底应该是教育还是管理呢？”

　　为什么这么多领导和老师能看到孩子的“拖鞋”，却看不到孩子的“湿鞋”呢？为什么我们都知道要教给孩子“真知灼见”，却没有人问问孩子他们需要什么呢？为什么我们都知道要求孩子怎么做，却没有人问问孩子他们想怎么做，或者和他们商量商量还可以怎么做呢？我想起李希贵校长的一句话：“管理过度而教育不足。”

　　学校教育是群体教育，教育秩序的优劣影响着教育质量的良莠。因此，良好的教育秩序就必然成为学校的追求，教育管理也就应运而生。但目前学校呈现在我们面前的多是“精细化管理”，我们很难看到教育的“真容”，甚至连教育的痕迹也很难察觉。

　　教育需要管理，管理是为了教育。这三个故事（其实很多学校每天都在上演这样的故事）反映出教育管理者和老师们误把教育路径（管理）当成了教育目标（学生教育）。他们的关注点在管理上，而忽视了管理背后的教育目标。综观一些学校的特色与亮点，比如整齐划一、名目繁多的校园活动，准军事化管理，声势浩大的集体活动，“乖、齐、静、直”的课堂，标准化答题模式和标准答案，社团活动（非学生自主自愿选择的），等等，我们觉得这些是管理，而不是教育。

　　教育看不到，摸不着，但的确存在，它没有固定的模式和程序，它有形而又没有统一的形式。教育很难物化，更难以固化，所以很难在较短时间里展示出“功力”。而管理不但看得到也摸得着，既有模式又有程序，可学可用，且有鲜明的外显形象，很容易得到认可。其实，管理与教育是相辅相成的，有时通过学校的管理能够了解学校的教育状态。但不要因为教育需要管理，就用管理替代教育，更不要忽视我们所追求的教育目标。

　　教育的核心是人。在前面三则小故事中，教育者把教育过程中的事作为关注目标，眼中只有事，而没有人。

　　学校的责任和功能正在日益扩大，教育认识还有待统一，教育评价还在摸索，教育资源仍然贫乏，家庭教育经常缺失，这一系列问题让学校不得不关注教育以外的事。但也不可否认，学校在履行教育职能时有所欠缺，在教育过程中有点儿乏味，在面对问题时思考管理性缘由过多，在开展系列教育活动时过于重视形而缺少对神的重视，校长、教师大多看重事而较少关注人。

　　教育的路被挡住了，大家应该侧个身给教育让一下路。