“同学们，明天我们上灵动数学课要用扑克牌，请大家放学回家准备一副扑克牌，明天上学时带来！”我的话音刚落，教室里立刻变得热闹起来。“用扑克牌怎么上数学课啊？”这是聪明的小李在发问。“我会玩扑克牌！”这是自信的小王在炫耀自己的本领。“扑克牌有黑桃、梅花、方块、红桃四种花色。”这是实力派的小张在讲解……同学们七嘴八舌、议论纷纷。还有一部分同学，可能生活中没有接触过扑克牌，但受了身边同学情绪的感染，也变得兴奋不已。
看来，用扑克牌上数学课，能调动学生的学习兴趣，我们选对了教学的载体。
“谁来介绍一下扑克牌？”“扑克牌有大猫、小猫！”“扑克牌有1、2、3、4这些数。”……同学们虽然感兴趣，但毕竟才是二年级的孩子，他们对扑克牌的了解还是很有限。我把收集到的有关扑克牌的知识呈现给孩子们：“扑克牌的发明与自然和历法有紧密的联系—四种花色对应春夏秋冬四季，除大小猫外有52张牌，对应一年的52个星期，每种花色有13张牌，对应一个季节的13个星期……”同学们瞪大眼睛仔细倾听，生怕漏掉一个字，哪里还用老师组织课堂纪律。
“今天我们来用扑克牌进行猜数游戏，你肯定想做赢家，怎样才能赢呢？”我问道。
“要知道游戏规则！”孩子们抢先回答。
“有没有诀窍？”我又问。
几番对话，孩子们很快就切入到本节课的主题。我适时说道：“游戏规则很简单，我手中有1—9各一张，共九张牌，你可以通过提问题的方式来猜是哪一张，我只能回答是或者不是，比比谁能更快猜中。诀窍需要大家在游戏中思考总结。”
“先玩一次吧！”同学们急不可待。课堂气氛空前热烈。
两次游戏之后，我问孩子们：“怎么猜能更快呢？”孩子们陷入了沉思。“一次猜一个数要猜九次，怎么猜能更快呢？”我继续引导学生思考。突然，一个同学猛地举起手来：“不能问是不是几，要问比哪个数大或小就可以确定范围，减少猜的次数。”“真聪明！那选择哪个数来确定范围呢？”很快有人提出用5来确定范围。“那就试一试。”游戏继续在讨论与思考中进行……经过几轮游戏和讨论，学生最终明白了游戏中的奥秘，并很快掌握了游戏的诀窍：依次找中间数确定范围，就能减少猜的次数。我趁机总结提升：“看来，游戏中有学问，我们要做有智慧的游戏者，就可以做赢家。那如果换成两位数来猜呢？”课堂仍在继续……
通过猜数游戏，同学们对数的认识有了进一步的提高，尤其增加了学习数学的兴趣。孩子们在游戏中合作学习，提高了语言表达能力，增进了合作意识，更增长了智慧，真正做到了一举多得。
在多数人的眼里，扑克牌只是大众娱乐的工具，甚至还有些低俗，怎么能用来教学呢？可是经过老师们精心的选择教学内容、设计教学环节，扑克牌居然能在教学中发挥不可替代的作用。看到孩子们在课堂上兴致盎然、深入思考的样子，我感到由衷的欣慰！
如果说猜数游戏这个内容对学生数感培养起到了积极的作用，“捉十”游戏则能提高学生的口算能力，增加口算练习的积极性和趣味性！看到孩子们在课间三五成群地玩扑克游戏，我不禁感慨：原来学习可以这么快乐！
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。一、创设情境，激发兴趣。
一开始，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。
二、以多样的形式，保持学习兴趣。
将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。
三、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出。
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