在这些总结里不约而同地出现了一个词“幸福”，而这正是我们教师专业成长的最高境界，也是生态化教师学习价值取向的显著特征。唯有知情意的有机融合才能达到那样的高度。
2012-2013学年，我在美国访学，期间购买了Palmer的CouragetoTeach（第十版）一书，作为永久的珍藏。
“反思”是我从TATEAL中学到的另一个重要词汇。03-04学年我撰写了一年的教学反思札记，对自己的课程进行行动研究，随后写成了“基于《综合英语》课程的教学行动研究”一文，发在《中国英语教育》(网络版）上。从此，我有了一个理念：反思要成为一个习惯。在课堂内我请本科生、研究生撰写反思日志；微格教学后撰写课后反思，以至于一位学生深感“反思是一种美德”。曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”。在各级各类教师培训中，学员们提醒最多的一句话是：谢老师（要求）的反思日志不要忘了！
2009年下半年起，我又参与了杭师大东城教育集团发展项目（又是一个“五年计划”）之一：“课堂教学诊断”项目，从此与东城中学和东城实验学校结下不解之缘。几乎每周一次进入课堂的我有一种自豪感，更有着感激不尽的幸福。谁能让我这样推门听课？课后还迫不及待地询问教学问题，如何改进？多么不一般的学校，多么质朴的教师！
听课中我敏锐地发现教师们的自信度不够，自我效能感较低。我猛地想到我们当初在Ora眼里不也是这样的吗？可是她何曾对我们失望过？所以我也总是让这些教师先看到自己的闪光点，总是千方百计地把这些优势转换成理念告诉他们，让他们明白自己并不差。我的脑海中时常浮现那幅圆桌会议的画面，此时老师们在尽情演绎，Ora在专注倾听，旁边坐着王院长，欣慰而慈祥。于是，我也像Ora一样专注地倾听大家的想法，让他们充分地说出自己的设计意图和实施效果，给他们以思考和学习的空间。我充分运用“反思”这一法宝，请每一位老师课后马上撰写教学札记，发给我，我也会很快地给予反馈，并且将我的读后感和老师的反思一起发给组员共同分享。在此基础上我鼓励老师们做课例研究报告，将一堂课的某一点作为重要抓手加以反思、提炼，在几次磨课中不断地对照、反思、改进，成为真正意义上的行动学习者和研究者。
既然Ora带来的书对我产生了巨大的影响，我也要在每一次培训中不厌其烦地将书带到现场。有学员不理解，为什么不能给个书目，拍张封面传一下？我说：不一样！我要让你们摸一摸书的质感，闻一闻书的芳香，翻一翻书的内容。于是便有老师惊呼：一直找寻的书现在有了踪迹。于是拍照，马上上网搜索，立即下单购买。以后，在我们的培训中，老师去书店看书购书成为常态。有些教师在培训后意味深长地说：其实，只要看书就能够写出论文来。于是我喜欢买书送给东城的老师，开始是有针对性地送每人一本不同的书，以后就购买系列丛书送给整个教研组，以便传阅交流。在课例研究报告撰写中，老师们果然查阅了相关书籍，开始向理论迈进。教师们充分运用了反思与对比的方式，对比一堂课前后不同设计与实施，反思自己之所以处理不当的原因，评价时他们已经不再想当然了，而是说出了“社会建构理论”；运用了认知分类学的方法；他们想到了“如何让文本走进学生”，如何让学生理解语言深层的涵义；他们在思考活动设计能否提高学生高阶思维能力等等。他们更愿意在磨课的深层苦痛中获得新知与重生。颠覆自己，改变过去，迎接挑战。
2014年六月，东城教育集团发展项目第一期即将告一段落。作为高潮，各学科都举行了一次学术节，我们两个学校的初中老师围坐一起举行了一次以“英语阅读课的思维探究”为主题的沙龙活动。主讲者们都是老师自己，他们不再是被点评的对象，他们是今天的主角，是课例报告的主讲人。在专注的倾听中，我的内心有一种抑制不住的激动，这是一种恍若隔世的感觉。五年前我坐在课堂中听课时，他们是城乡结合部的初中教师，眼中透着谦卑的神情，被听课时目光总是有意无意地躲闪着；孩子们的家长几乎没有一位受过高等教育，他们甚至会随时走入课堂找寻自己的孩子，而老师只能尴尬地站在那里，一脸无奈。今天，依然是这些老师，他们在自信地侃侃而谈；其他人则专注倾听，或记着笔记，神情气质都不同以往。这不就是Ora当年希望我们的那样吗？TATEAL的组建，不就是在践行维果茨基的“最近发展区”理论吗？从“依赖”走向“独立”，从“已知导入”到“未知探究”，从搭建“支架”到“任务”呈现，从必然走向自由。
种子的作用不就是这样？当我们看到压弯枝头的果实，我们还能看到那颗种子吗？不能！但是我们分明看到了这颗种子化身为千千万万颗种子，洒向辽阔的天际，播撒希望、信心和勇气，扎根在所有贫瘠或富饶的山川大地。
我是谁？我从哪里来？要往哪里去？这样的哲学命题只有在TATEAL中听到过，很玄妙。但是如今，我必定会在教师专业发展的课程或讲座中提到这些问题，请研究生或教师学习者思考和讨论这些问题。许许多多教师都如我当年一样从未思考过这些问题，而此时他们发现这些问题值得探讨。一位教师概括得很好，她说：这三个问题恰是关于教师的现在、过去和将来的三种时态。大家开始反思自己的过往，确定自己的人生目标，更加理性地确立自己的角色，看一看自己的身份是否已经融合到教书育人之中[生命的融合，我也需要自问了]，是一位既传授知识技能又重视文化思想的教师。对过去说不，向未来问好，摒弃没有思想失却灵魂的过去，好好地在当下行动改进，将每一个问题看作一种挑战，一个课题，一种对自己的成全和希冀。不再碌碌无为，不再抱怨停歇，要走近学生，要向书本学习，要与同伴互助……
2014年六月，我所申报的全国“一线优秀教师培训技能提升”研修项目（简称“国培计划”）获批，五位盲审专家给予了充分肯定，认为这是一个很有特色的项目。我的心中唯有感激！因为如果没有TATEAL，我不可能在中小学基础教育这个领域有这样的底气；如果没有中小学校教师们的认可，我就不可能一次次成功申报各级各类教师培训项目；如果没有这么多贵人相助，我不可能成功地完成那些任务；如果没有在“名师工程”中苦苦探询，就不可能有今天成果的展示；如果没有东城项目的艰辛锤炼，我也不可能设计出这份充满挑战的初中英语国培计划。这一切都源自TATEAL。TATEAL在播种，并默默给种子输送营养，种子扎根在某个地方，生根发芽，就会给一方水土带来芳香和果实，并且在年轻的心里继续播种。 TATEAL的核心理念是什么？我的理解是：教师需要在学习团队中获得继续前行的勇气；通过不断反思与行动，实现专业化成长。对我来说，路还很长，唯有践行[从我读研认识谢老师，谢老师就是一位温文尔雅，孜孜不倦的学生导师，总是在探索、交流。这些风风火火的故事，饱含多少劳累！最近我却发出一个疲惫的感叹：“生活能否再简单一点”，看到谢老师的“唯有践行”的誓言，我不禁感到，自己可能给自己精神的懒惰找了个深沉的理由。
方成纪念！
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