说课稿(2)

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。

　　2、教学目标

　　1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　2）通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

　　3）学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

　　3、教学重难点：

　　由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。

　　4、教学准备：相关背景资料，课件

　　5、教学时间：1课时

二、说教法

　　阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

三、教学过程设计

　　（一）课前谈话，导入课题。

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、读句借助注释理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、熟读成诵。

　　2、读《世说新语》中的故事两则。

四、说板书

　　根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。

　　10杨氏之子（儿子）————————甚聪惠

　　△

　　孔君平：此是君家果。杨————杨梅

　　（在姓上做文章）

　　杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

说课稿 篇3

　　教材分析

　　《我们的错误》是坦桑尼亚小说家、语言学家沙班？罗伯特的一首诗歌，入选教材时有改动。诗歌的作者从一个崭新的角度，警醒错误的存在，歌咏、赞叹“我们的错误”。

教学目标

　　1、学习本课生字、生词。

　　2、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。

　　3、引导学生在反复吟诵中理解、体味、鉴赏、感悟这首诗歌的内涵。

　　4、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解。

教学重点

　　抓住能唤起学生心灵触动的关键语句，启发学生联系自己的实际，丰富对课文内容的理解。

设计理念

　　《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”执教《我们的错误》时不能仅仅停留在诗歌的表面，而要通过自主、合作、探究的学习方式，引领学生走进文本的深处，领会作者的精神，培养学生正确的人生观、价值观。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学要充分利用教材，又要大胆拓展教材，构建民主、开放的语文课堂模式，不断提升每一个孩子的语文素养。

教学过程：

　　1、 初读诗歌，整体感知。从整体入手，让学生初步对诗歌内容有些基本的了解和感知。学生是学习的主人，教师在课堂上的角色是组织者、引导者，首先体现在把学习的时间还给学生，让学生有充分的机会来读书和质疑问难。教学中要体现以学定教、顺学而导，所以学生需要什么，不需要什么，都要通过学习实践才能检验出来的，这样，教师才不至于闭门造车，课堂才不至于僵化。

　　2、 品读诗歌，联系实际，感悟内涵。以读为本，读中感悟。读书要“进得去，出得来”。引领学生在诗句中徜徉，与诗人共鸣，通过自身个性化的体验，产生个性化的解读。对孩子来说勇于承认错误已经有些困难，真正改正错误就更难了。在教学中教师的信任是给予学生的一种力量，与“天才伟人”“近距离”比较更让学生感觉到自己与他们离得很近，这种信任与榜样的力量会激励他们向着正确的方向前进。结合学生周围的现实的人和事情，不断端正学生面对错误的心态，成功完成课堂学习向生活实践的迁移，帮助学生树立正确的生命观念。

　　3、 回归整体，拓展课堂。

　　（1）、欣赏原作，注重把自己的感悟放进诗歌有感情的朗读。

　　（2）、正确认识认识写作在阅读中的位置，充分调动学生在已有的认知与情感的`参与，让学生能联系自己的实际，用发生在自己身上的事例来说明对关键词的理解。

　　例如：针对“错误是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母”，“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”。让学生来谈谈自己的经历与感受，并试着写下来。这样，阅读中关于语言表达方式与情感的积累，在写作中就有了落脚点，使写作成了阅读当中的一个拓展延伸的重要环节。