（2）技能学习。技能是指各种心智的或身体的行动以及对概念、事物和人所做的反应，包括认知、交互技能、创造性思维、解决问题能力和想象力、情绪能力、意志力等一般技能，还包括音乐、绘画运动等某项专门活动所必需的特殊能力。技能学习是终身学习的内容，个性化教育目的是提高人的能力，传统教育因场所条件限制，教练习实践的机会少，导致学生高分低能，虽然技能在掌握知识的认知活动中发展起来，但知识和能力的一个重要区别是：能力是人的个性心理特征；知识是人类历史经验的总结和概括能力发展比掌握知识要慢得多，能力是在知识积累的基础上，经过运用知识的活动过程中发展起来，是随着经验和练习得以培养，远程师范教育能够弥补场所限制、资金匮乏的不足，根据学生的能力水平和掌握的理论知识基础，循序渐进设置实践练习课程，在网络教学平台上建立交互式测试系统、模拟教室、实验室，学生提交知识水平、能力状况、工作背景等个人资料，教学平台进行综合分析，制订适合其练习的个人实践计划，并在执行过程中实施跟踪指导及时反馈。学生在网络平台上练习、观摩、交流、讨论，可以选择不同的难度和数量，练习次数取决于完成状况，在练习中不断完善其教学技能、判断思辨能力、情绪表达能力、人际交往能力、意志控制力。
（3）个性品质。学习过程也是塑造个性的过程，人类在对自身探索的过程中发现人类是以多通道进行学习调动所有感官系统接收信息，在学习中体验情感、表现意志，远程开放教育以学生自愿、自主、自觉为特征，在选择专业、课程、学习资源、学习模式过程中，其世界观、人生观和价值观产生变化，课程内容应能满足学生的求知需要，有利于责任心、自尊心、自我管理的发展。开放教育专业的学生主要利用业余时间学习，教师个性中具有良好的抗挫折能力、意志控制力和自觉性，能排除压力和干扰，远程师范教育在没有严格的学习考勤制度下，宽松的学习环境，特别是课程设置在基础理论的范围之外，提供最新的教育理论发展动态、研究类型、各种学派代表供学生选择，学生根据自己的能力、兴趣、需要行使选择权，在选择中吸收、鉴别、批判、探索，给予学生最大的学习自主权，在恰当的时间、用合理的方法制订学习计划，以主动学习替代传统的被动学习，使教师的优良品质在学习过程中升华，远程师范教育提倡教师就在你身边的教育宗旨，不仅让学生真正行使受教育的主动权，也促进学生树立为他人服务的社会责任感。
（4）五种通用才能，即利用资源、信息和技术的能力、人际交往技能及系统思维能力。实现精通一技者，贯通百艺，学习技能和有关特定的科目并学习如何做得更好更快和更轻松，课程设置除了师范基础学科，必须在学生认知活动中建立新的刺激，拓宽感知范围，尽最大可能开设自然科学、社会科学、人文科学相关课程，突出跨学科性、综合性，如边缘学科、应用学科特别是针对个人综合素质全面发展的课程，要以学生为主体，根据学生的兴趣和需要，提供其他学科知识内容，利用学习资源共享的条件与其他高校、科研机构合作开设如环境学、遗传学、社会学及当前先进的科学技术、理论知识，改变师范教育传统狭窄的学科分类习惯，由学生按需要选择课程组合，如一位幼儿教师，为了全面深入学习掌握幼儿心理学课程，希望学习营养学、遗传学、环境性、社会学、统计学等相关学科。全能教育要针对学生的能力、性格、气质等个性特征发展差异，教师队伍不能千人一面，也不是培养少数精英。远程师范教育中的文字、音像及丰富的传播手段可以在提高学生的教学能力、教学风格、教学艺术方面塑造个性、培养创造力。以培养教学能力为例，师范生必须具备教学组织能力包括教材组织能力、语言组织能力、班级组织能力。可以培养学生以逻辑推理方式、记忆迁移、情绪联想等类型建立自己的风格；在语言组织方面具有口语表达能力优势的学生可以通过灵活多样的音像资料学习模仿，发展其言语形象生动、简练准确、幽默诙谐，以声传奇、以音动人的个性；书面语言能力优势的学生，可以通过电脑网络课件或自制教学课件发展其板书设计、图文表现力，在发展教师基本能力基础上，创建教师教学个性，只有具备个人魅力的教师，才能对学生产生深远的影响。
2.教育时空个性化，教学方式多样化。社会发展对人不断推出新的要求，学习过程不再是有始有终的简单过程，学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段；教育时空的个性化表现在按需学习的目标下，个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定从何时何处学习、怎样学习、自己掌握学习的进度、制订学习计划等。开放教育滚动式录取使学生可以选择合适的时间人学就读，学生可根据8年的有效学习期和学历层次的发展，结合自己的学习工作时间合理安排学习进度，课程的滚动播出能随时解决学习过程中遇到的各种问题，教学内容随时提供，教育过程没有时间限制，远程师范教育场所融合了学校、家庭、社会、国内外广阔空间。师生之间、同学之间、学校之间不再有距离。教学方式多样化，教学过程改变过去简单学习过程，即学生在单调的教材、听课、完成作业的单一方式，没有课堂45分钟的限制而是依照人的身心特征，结合人的感官呈现出多样性，注重多感官刺激，将教学内容以文字、图像、声音几种相互结合的超媒体形式讲授，尊重学生个人学习习惯，以多种感觉通道参与学习，提高学习效率。交互式教学模式集中体现了教学过程个性化特征，学生能随时随地进行师生之间、同学之间、校内校外之间求学咨询、讨论、测试、实践操作，迅速、充分、有效地选择、存储和获取知识信息并利用它及时解决问题；在获得知识中产生新思想、在交流过程中让想象的翅膀自由飞翔，远程教育的广阔空间和学生的高度自主性促进学生乐于想象、敢于质疑问难，打破常规重新组合，不断追求新的知识和培养更广的兴趣，不满足于现状，敢于从保守走向革新，充满着积极的自信，培养出热爱创造的人格，建立起全新的个性。 远程师范教育刚刚起步，在为中国培养广大的基础教育人才中有着不可低估的作用，特别是在利用有限资源，实现个性化教育，培养新型教师队伍的未来发展中，有其长久的优势。
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