数学教学改革的探索论文(5)

　　第五篇：工学结合模式下高职数学教学改革

　　摘要：工学结合是高职教育人才培养的创新模式。本文基于该模式指导，探讨了促进高职数学教学改革的有效策略，以期能促进高职数学教学目标的顺利实现。

关键词：工学结合；高职数学

　　高职教育体系是以就业为导向，以培养学生的综合素质和实践能力为主要教学目的。工学结合模式为理论知识学习和职业专业技能相结合的创新人才培养模式。基于此理念，高等数学教学需进行相应的优化和改革，以更加适应市场和企业的发展需求。

一、工学结合模式下的高职数学教学目标

　　在高职教育体系中，数学教育是极其重要的组成部分。就其教育功能而言，数学教学具备基础数学素养的育智培养，同时也囊括应用数学逻辑思维的实用培养。数学作为理工科及相关学科的基础教学课程，具有文化素质培养和数学技术教育的双重服务功能，在开发学生的智力资源和逻辑思维方面具备积极的作用，同时对于学生的技能培养也能起到极为关键的基础性作用。在当前课程改革的形势下，构建工学结合模式，实现高职数学教学的优化和改革，有助于加强数学学科的实用服务功能，增强人才培养的专业性，以工学结合的对口培养提升学生理论联系实际的能力，从而促进学生向应用型人才培养方向发展，实现学校与社会及企业的无缝对接。

二、基于工学结合模式下的高职数学教学改革

　　(一)强化学生的主体性作用，增强其实践意识

　　在高职教育体系中，数学教学传统模式以教师课堂授课为主要方式，学生处于被动的知识接受地位，同时对于数学课程学习停留在理论知识的学习阶段。这一模式有其积极意义，有助于数学知识的系统化讲解，但也存在一定弊端，不利于学生主观能动性的充分发挥。基于工学结合模式下的高职数学教学改革，应强化学生的主体性作用，增强其实践意识。这可以通过学生所学专业的对应职业能力分解，帮助学生了解所需具备的职业素质，以此与数学理论知识进行有效结合，帮助学生增强数学知识的实践意识和运用能力，从而促进综合素质的提升。以机械类专业为例，这一专业对于数学知识的应用程度需求较高。高职数学教学中的空间想象能力、向量解析能力、空间几何知识以及运筹学理论等知识都是该专业需要必备的基本数学知识，通过机械类职业所需能力要求的分析，引导学生将数学理论知识应用到零部件设计和制作的工作实践之中，从而促进学生综合能力的全面提升，避免数学理论教学的空洞化，增强其实践服务的教学功能目的。

　　(二)构建校企协作平台，创新数学教学模式

　　高职院校工学结合教学模式是兼顾理论学习和工作实践的创新人才培养方式。在工学结合教学模式的指导下，高职数学课程需在教学理念、教学内容、教学方法、教学流程及教学成果反馈等方面进行优化和创新，以适应不断变化的社会、市场及企业的发展需求。在校期间，学生需接受基础文化课程及专业知识的理论教育；而在实训基地学生则需接受职业能力培养教育及相关的职业技能培训，以完成生产性作业为教学考核成果。基于工学结合模式下，高职数学教学改革应积极构建校企协作平台，以市场和企业的发展需求指导数学教学体系的优化。同样以理工科专业为例，在高职院校学习期间，针对数学课程的学习可实现模块化学习，在基础数学知识的必修课基础上增加与理工科专业直接相关的专业知识学习，通过实训基地和企业平台的实践活动加强数学知识学习的应用，同时也能通过实践活动指导数学理论知识教学方向的调整。将学习和实践两者之间进行有效结合，从根本上促进学生提升应用能力，为企业提供对口的人才队伍配备。

　　(三)优化数学课程考核方式，促进学生的全面发展

　　高职数学传统教学模式以课堂教学为主要形式，因此数学课程考核方式也以笔试为主，针对学生的数学知识掌握情况进行直接测试，通过分数判断学生的知识能力。基于工学结合的新型人才培养模式下，数学课程考核方式的优化也成为了数学教学改革的重要部分。这需要由传统的笔试考核转变为笔试、实践成果考核等多种方式结合，一方面考查学生的数学理论知识的掌握情况，另外一方面则加强学生对于实践能力的重视，加强数学的实验学习积极性，注重数学思维能力和实践素质的全面提升。应用创新考核模式需要学校与企业进行有效协作，针对学生素质和能力进行综合考查。

三、结语

　　工学结合模式下，高职数学教学需进行相应的优化和改革，以培养学生综合能力为主要教学目标。首先需要强化学生的主体地位，避免传统教学模式的'弊端，增强学生的实践意识；其次需构建校企协作的有效共建模式，为学生提供工学结合的学习平台；最后需优化考核模式，改善单一考核模式的不足，从而促进高职数学教学的优化和改革。

参考文献：

　　[1]曾亮.基于工学结合的高职机电类专业高等数学教学改革研究[J].兰州文理学院学报:自然科学版,2015,01:90-94.

　　[2]王荣琴.以工学结合为指导，构建高职数学教学新模式[J].成都电子机械高等专科学校学报,2012,01:61-64.

　　第六篇：高职数学文化教育与高职数学教育改革思考

　　摘要：高职教育是我国高等教育的重要补充，高职教育的特点决定了高职教育的实践性和技术性，在高职教育中，高职数学教学长期以来缺乏文化教育，数学教学成为了干涩的职业性教育，这不仅无法提升高职数学教育的质量，同时也无法发挥高职数学教育的功能和价值。鉴于此，在高职数学教育中，通过融入文化教育来实现教学改革，在提升高职学生数学职业技能的同时，还能够培养学生的数学思想。

关键词：高职教育；数学教学；文化教育；教学改革

　　高职教育的重要性毋庸置疑，同时高职教育具有典型的特点，在高职数学教学的过程中，依靠传统的教学模式不仅无法提升学生的职业技能，同时也不利于培养学生的数学思想，难以有效地塑造学生的数学逻辑能力。鉴于此，在高职数学教学的过程中，必须加强教学改革，有效融入文化教育，着力培养和塑造学生的数学思想，着力培养和提升学生的数学思维，努力打造科学完善的高职数学教学体系，综合性提升高职学生的数学素养。

一、高职数学教育的现状及问题

　　高职数学教育是高职教育的重要内容，受限于高职教育的传统方式，受限于高职教育僵硬化的管理模式，高职数学教育中凸显着严重的弊端和问题，尤其是高职数学教育缺乏文化教育的支撑，缺乏文化教育的比重，难以提升高职数学教育的整体质量。首先，在高职数学教育中，文化教育与数学知识是相互割裂的。在高职数学教育中，很多高职院校，很多高职数学教师肆意将数学知识及理论作为教学的重点，无论是课堂讲解，还是课后演练，抑或是校外实践等，数学理论和知识都占据着较大的比重。这种传统的高职数学教育虽然能够在一定程度上扎实学生的数学理论，但难以发掘出高职数学中蕴含着的丰富的数学思想和数学精神。这恰恰是高职数学教育中存在的软肋，恰恰是高职数学教育中凸显的主要问题。高职数学中蕴含着丰富的文化内容，这些文化内容包含着丰富的数学思想，包含着丰富的数学创造性，这恰好是高职学生所缺乏的。其次，高职数学教育缺乏数学素养和数学思想的培育，在高职数学教育中，教师仍然将理论知识的传授，将数学方法的灌输作为教学的重点。在实践教学中，教师按部就班地开展数学教学工作，教师按照既定的教学流程来进行数学理论的灌输，忽略学生个性的发挥，忽略学生理性思维的培养，忽略学生数学认知水平的提升。最后，在高职数学教育中，数学教育的目的仅仅停留在应试和就业等方面。这本身无可厚非，但高职数学教育不仅仅是培育机械化的数学技能人才，更是培养具有创造性思维、具有开拓性视野、具备丰富数学素养的全方位人才，这恰恰是高职数学教育中存在的突出问题。可见，在当前高职数学教育中，缺乏人文素养的培育，缺乏数学思维的培养，直接影响数学人才的发展。

二、文化教育在高职数学教育中的改革与实施策略

　　在高职数学教育中，渗透科学的文化教育意义重大，渗透科学的文化教育作用明显，结合当前高职数学教育中存在的问题，为提升高职数学教育的水平和质量，必须采取科学有效的措施，不断完善高职数学教育的方法，实施科学持续的文化教育。

　　(一)以数学知识为载体，渗透科学的文化教育

　　高职数学教育不能仅仅是皱巴巴的理论教育，也不能是干巴巴的应试教育，而应该是灵活多变的文化教育。高职数学教育中蕴含着丰富的数学精神，蕴含着丰富的数学文化，这些都可以成为文化教育的内容，都可以成为文化教育的方向。因此，作为高职数学教师，在实践教学过程中，必须充分挖掘数学教材，以数学知识为依托，在讲解数学知识或理论的过程中，有效挖掘这些知识背后的文化成分，以此来渗透文化教育，着力培养和提升高职学生的数学思维和数学素养。

　　(二)积极转变教学观念，培养学生科学严谨的数学精神

　　在高职数学教育中，教师作为数学教育的引导者，必须强化自身对文化教育的重视，积极转变教育观念，积极转变数学教学的模式，不断优化高职数学教育的水平。一方面，高职数学教师应该熟悉并了解数学教材，善于利用数学教材来渗透文化教育。数学教材离学生比较近，学生可以很便捷地利用数学教材来学习数学背后的文化内容。另一方面，高职数学教师还应该努力培养学生的科学严谨的数学精神。高职教育的特殊性，决定了高职学生未来就业的实践性和技能性。学生只有具备了科学严谨的数学精神，才能在未来的岗位上发光发热。

　　(三)提升学生的主体性，鼓励学生自行探索数学文化

　　在高职数学教育中，教师应该发挥引导者的角色，在讲解数学知识或理论的过程中，高职教师必须充分发挥学生的主体性作用，引导学生结合数学知识及数学理论，主动探究背后的数学文化，并将数学文化的学习作为高职数学教育的重要补充。教师可以安排学生来建立数学文化角，开展丰富多彩的数学文化活动，以此来推动数学文化的广泛扩散，综合性提升高职生的数学素养。

三、结语

　　在高职数学教育中，传统的教学方式仅仅注重理论知识的灌输，难以提升学生的数学素养，难以培养和激发学生的数学思维。鉴于此，在高职数学教育改革中，必须渗透文化教育，积极转变教育观念，利用好数学素材，发挥学生的主体性作用，引导学生深入挖掘数学知识背后的文化内容。

参考文献：

　　[1]车平.高职数学文化教育与高职数学教育改革的思考[J].才智,2014(25).

　　[2]武翠芳.从知识教育到文化教育——论高职数学教育的改革[J].科技信息,2012(20).