四、基于知识建构理论的作文教学模式的应用实例
（一）教学对象
南京市某小学六（2）班的学生，共28人。六年级学生已经上了三年的信息技术课程，而且每位学生家里都有电脑和智能手机，有一定的计算机操作基础，能流畅地打字，会使用Word和PPT等软件，会利用网络查找资料，会进行网上交流等。
（二）网络平台
本研究中选用台湾澔奇（iWonder）平台，利用其中的教学互动系统（IRS），教师在平台上布置作业或任务及上传资料，学生完成后提交，教师和学生都能看到每个学生提交的作业，并进行打分、点评。教师还可以设置提交的截止时间，查看未交作业的学生等。
（三）教学过程
本次作文教学的主题是“我喜欢的一种美味”，写作过程总共是两周，而上课时间总共是4节课，每节课40分钟，其余活动在课外完成。
五、教学效果与结果讨论
（一）亲身体验，激发学生的兴趣与创作激情
目前很多学生的写作热情不高，其主要原因之一就是对于写作主题缺乏真实感受。而在本次教学实例中，每个学生都去找过美食、尝过美食，并拍下照片。本次教学中学生拍摄的美食照片共80张，平均每个学生3张。学生不仅拍摄了美食的外形，而且有的还拍摄了其制作的过程和自己品尝时的表情。回到课堂时，每个学生都提出了自己想写的一种美食，而且迫不及待地想将自己喜欢的美食和感受分享给他人。而且很多学生都已经明确自己要写哪几个方面，而不是搜肠刮肚却不能下笔成文。通过亲身体验，学生能看到、摸到、闻到、品尝到及感受到真实生活中的一些东西，而且对于小学生来说，他们喜欢分享，因此能极大地激发学生的写作兴趣和激情，他们会积极、主动地去进行创作。
（二）绘制构思图，帮助学生理清思路、拓宽思考空间
很多时候学生看到某个作文题目后文思泉涌，文章写完却逻辑混乱。这是因为学生虽然有想法，但没有理清思路。通过绘制构思图，学生把思路利用点和线画下来，并写上关键词，这样学生的思路就一目了然，他们就可以进行整理和安排行文顺序。本次教学是利用思维导图工具来完成构思图，共28张。23位学生在构思图中都将自己的写作逻辑分为总起—分述/详述—总结三大块，然后每一块又分为三四小点（如图1所示）。有几个学生虽然没有按照这样的逻辑顺序，但也有一套清晰的逻辑，如从点出题目和名称由来到做法、外形、色泽、味道，最后是感想。再者，通过构思的可视化，学生自己或他人都可看到，并在已有基础上发散思考，继续扩充和填补内容，使文章内容更加丰富。毕竟对于小学生来说，基于可视化的事物才能方便分享和交流。本次教学中，每个学生都对构思图进行了反复的修改、补充，有的将4条分支变成5条、6条，有的将3个节点变成5个、6个，学生的思维空间不断扩大，有利于其创新能力的培养。
（三）互评互改，使学生掌握修改作文的过程、内容和方法，培养其合作精神
本次教学中，学生的文章不是写完初稿就可以上交，而是进行了同伴及教师多次点评和修改。而澔奇平台为师生随时随地地阅读和评价提供了便利（如图2所示）。本案例中从澔奇平台上收集到的评论共226条，除去教师的28条，学生总共198条，平均每个学生大约7条，说明每个学生至少阅读和评论了组内成员的文章，且不止一次，有的学生还阅读了其他组学生的文章并提出建议，学生还是比较喜欢点评他人作文的。虽然这其中有十来条评价就是简单的一句话，如“写得很好”“写得有点少”，但大部分学生都写了三四句话，有的还写了一小段，这说明他们在认真阅读后都进行了思考，然后才点评。有的学生从详略内容的安排上论述，有的学生从细节描写上论述，还有的学生从逻辑顺序上论述等：说明学生在互评的过程中真正慢慢地掌握了作文评价的内容和过程，知道评价一篇文章从哪些方面着手，这对于真正培养学生修改作文能力是非常重要的。再者，通过学生之间的互评互改过程，学生慢慢形成了责任意识和合作意识。
（四）展示总结，学会分享和展示自己，促进社区知识的形成
展示是为了进行知识分享，总结是为了进行知识的升华。教学中，每个组派一位代表在教室前面展示自己的作文及完成的过程和体会。由于每个学生都亲身经历了作文定题—构思—初稿—修改—终稿的过程，汇报时学生从以前没有话说到滔滔不绝，从不知道说些什么内容到内容安排合理有序，通过一次次的成果汇报，学生越来越会分享和展示各自学到的知识。而且，通过每个小组知识的分享，这个知识最终汇集在班级这个社区里，老师和学生在一起提炼，最后形成了有用的社区知识，比如本案例中，师生提炼出写一种美食的要点和评价他人文章的方法。然而，由于本研究提出的教学模式应用班级少，而且实验时间短，且没有对照班，因此其效果还有待长时间、多班级、多年级的检验，但本次教学也是一次有意义的尝试，希望为其他学者或教师的相关研究提供一定的借鉴。
参考文献
[1]概曹,培杰,王济军,李敏,何克抗.概念图在小学作文教学中应用的实验研究[J].电化教育研究,2013，(5)：104-108.
[2]张义兵.从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].电化教育研究，2012，(9)：5-12.
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