四、习题与试卷内容形象化与抽象化相结合
平时每个章节讲完之后，都要精心准备一些习题。习题一般有四种类型，如判断改错题，简答题，设备组成、功能与操作题和谱图分析题。判断改错题主要考查学生对基本概念与基本理论的理解，物质分析中设备的选择程序判断，实验方案的正确选择等；简答题主要针对一些重要的基本理论，谱图简化方法，样品制作注意事项与适用范围，设备组件的功能问题，各种谱图测试分析的优缺点等；设备组成、功能与操作题主要是针对相关谱图测试中用到的仪器设备结构、原理、组成与功能，仪器的正确选择方法与操作步骤，仪器在工程实践中的应用选择，仪器使用中的优缺点，仪器的维护与保养方法等；谱图分析题有单个谱图的简单分析题和复杂分析题与多个谱图的简单分析题和复杂分析题，以适应不同层次学生，让不同层次的学生都有一定的成就感，在自觉与不自觉中不断提高他们的分析能力和解决实践问题的能力。从不同的角度对大纲中要求掌握的重要内容进行考核，用不同的题型反复进行训练，抽象内容形象化考核，以提高他们的创新思维能力。课程讲完之后，要进行总体考核，试卷命题的原则也是要使抽象内容形象化、规范化。重点加强对同学们的分析问题和解决问题能力有帮助的试题训练，加强对他们自己设计和自己动手能力培养的训练，使他们养成创新思维的良好习惯，更好地为实践服务。
五、突出教材中实践较强的内容
教材中每个章节的内容，在讲解时不可能面面俱到，而是对重点难点内容详细讲解。一般内容让同学们自学，但对他们自学的内容，要有要求和目标，让他们带着问题去阅读和理解自学部分内容，以提高他们的自学能力和实践能力，从而增强他们的创新能力。
每个章节中都涉及相关的仪器设备，在介绍这部分内容时，通常有两个标准要求，最低标准要求是所有同学都要知道这些仪器有哪些作用，存在哪些优缺点，以及其适用范围，都要能从谱图中识别出谱图类型和这种谱图是用哪种仪器测试的。概括地讲就是要学会选择仪器，识别谱图。最高标准是要求某些同学既要知道有关仪器设备的组成、结构、功能，还要知道仪器的使用方法。对使用仪器的测试条件及其注意事项要有比较好的了解，能够从谱图中分析出测试过程中可能存在的问题以及纠正的措施和办法等。概言之，就是要学会选择仪器、使用仪器，学会分析谱图识别谱图可能存在的问题，分析仪器的误差情况。
在讲解核磁共振中影响化学位移的因素时，围绕内因与外因两种因素来介绍，用唯物辩证法详细阐述内因与外因的关系，其中内因是事物变化的最根本的影响因素，外因对事物的变化、发展作用较小，外因是通过内因起作用的。但外因在特定条件下，对事物的发展、变化，有时也有较大的影响。因此，化学位移变化的内因，是由于核外围电子绕核运动而对核产生不同程度的屏蔽作用所引起的。这种变化与核外围电子云形状离核的远近有关。当有机化合物中某一元素与不同元素或基团形成价键时，由于不同元素的核或基团对成键电子的约束能力大小不同，会导致该元素核的外围电子云密度发生变化，从而导致其化学位移发生变化。例如：HF、HCl、HBr、HI中，HF的化学位移值最大，HI化学位移值最小。在CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4中，CCl4的化学位移值最大，CH3Cl化学位移值最小。所以要重点地从内因上去讲解，便于同学们抓住主要矛盾，但是外因的影响也要注意，所以次要矛盾也不能忽略，也要注意解决，解决得好可以促进主要矛盾的解决。例如温度、浓度、pH值、溶剂等因素的影响。温度的影响主要是由于成键原子核运动程度不同而导致成键核之间的距离发生变化，从而使核外围的电子云密度发生变化。浓度影响主要是由于相邻分子中对核的外围电子云密度的影响。pH值主要是针对与氢形成氢键的核的影响。溶剂主要是针对能与氢形成氢键的溶剂，能使相邻核之间距离发生变化。
六、课程教学评估改革
按照传统的教学考核办法，一般是平时成绩占综合成绩的30%，期终考核成绩占综合成绩的70%，而平时成绩包括学生出勤考核、课堂纪律考核、课堂作业考核等。所以这种考核办法缺乏对同学们主观能动性的考核，他们是被动地接受考核，没有主动地参与考核，因此，他们的学习积极性还没有被充分地发挥出来，使得教与学没有很好地形成一个统一整体。教学中没有真正做到以学生为本，做好服务工作，如传授、释疑、解惑、引领、设计规划、交流沟通等方面的服务，没有真正帮助同学们解决在学习过程中可能遇到各种问题和难题，以实现充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。
有机波谱解析改革，主要从“以人为本”的理念出发，强化服务意识，制定服务程序。一是要做好知识的传授，要做到所传授的知识具有精品性、前瞻性、科学性、实践性和趣味性，使同学们乐于学习，主动学习；二是做好对知识的释疑，及时有效地帮助同学们化解自主学习过程中遇到的难题；三是解惑，帮助同学们解决思想上、生活上、学习上等方面存在的困惑；四是引领，在前三项服务的基础上，同学们的自学能力、发现问题和解决问题的能力有了不同程度的提高，此时需要对他们学习目的、人生目标和价值观加以正确地引导，解决他们产生内动力学习和实践的机制；五是设计规划，帮助同学们进行学业设计规划，解决他们了解在未来学习、工作可能需要具备的知识和能力，让他们按照人生不同发展阶段的需要进行自觉、主动地培养自己所需要的各种能力，特别是创新思维能力和实践能力；六是交流服务，交流服务是同学们心理上、情感上、学习上的需要，它是同学们能够敞开心扉的基础，也是提高他们自己发现问题能力、解决问题能力和增强他们思维能力的一种训练方式。因此，评估时前三项是期终考试的主要考核内容，占综合成绩65%，后三项与出勤考核、课堂纪律考核、课堂作业考核等一起成为平时成绩的考核依据，占综合成绩的35%。
从这几年的运行情况来看，在同届学生的横向比较中，他们的自学能力、创新能力和实践能力等都有不同程度的提高，而与往届学生纵向对比中，则有较大的提高。
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