3.常规化：用氛围与活动助推教改项目深入研究
从当前大学对教改项目的实际管理情况看，由于人力等方面的限制，在教学改革项目的跟进制度方面还很缺乏。教改项目申报下来之后，除了中期检查外，再没有其他的跟踪保障机制。同时，由于中期考核本身也只是一个研究情况汇报，甚至有的项目连汇报这种形式都没有，导致一些项目只是匆忙填写一个中期考核表就应付了。对于教师研究的管理确实应以宽松为原则，这是教学管理的主旨。让教师自由地探索自己想要探索的内容，而非通过管制方式让教师忙于各种形式化的事务是教学管理应该遵循的原则。但是，学校教改项目管理人员也应该对教改项目的进展情况进行及时的跟踪并提供必要的保障，通过提供一些学习平台和交流机会，用活动等形式来助推教改项目的有效完成。
学校教务处等教学管理部门可以定期或不定期地举行一些交流研讨会，由教学管理部门提供场地，由教师自行组织或由教改项目管理部门组织一些与教改项目相关的交流研讨活动，让主持和参与教改项目的教师以及其他教师一起讨论教改项目取得的成果和存在的问题。这样不仅有利于集思广益，推动教改项目更好地完成，也能形成一种关注教改研究，积极进行教改研究交流的良好氛围。
美国常青藤大学教学促进中心就开展了一些主题多样的习明纳（seminar，专题讨论式的教学方法）活动来推动教师关注教学研究。习明纳活动的主题包括教学技术的使用、就业系列、教学文化、互动式学习、学习反思等。在讨论交流中还能发现一些新的需要研究的问题，例如：博客教学中心注意到学生已广泛使用Facebook、MySpace等学习软件，所以开展了关于这些软件使用方法的“习明纳”，便于学生通过应用这些软件学习。此外，中心开展的“习明纳”重视研究创新性的教学实践，将不同领域的教师聚集在一起，通过讨论教学和学习的相关问题，以丰富和完善教学理论。为了持续地跟进并帮助教学改革项目的研究，可以考虑在学校设立“教学研究指导组”，让这种组织成为指导学校教学研究的核心力量，并把讨论与研究教学改革作为一项常态性的工作。
4.长效化：形成重大教改项目的培育机制
教改项目除了从普遍层面上带动广大教师关注教学研究外，更应注意就学校关心的教育教学问题和关乎学校人才培养特色等方面的问题形成一些长期培育的重点项目，通过重点项目的设立与持续研究，逐渐形成学校和学院教学改革项目的特色，从而培育出一批重大的教学改革成果。
教学改革项目的成功需要持续的思考，也需要长期的跟踪，但在当前一年一立项，两年一结题的时间安排下，由于受到教学、科研等常规工作的挤占，很多教师实际投人教改项目的时间非常少，造成很多教改项目收获甚小但又匆匆结题。此外，很多教师要么申报一次，就再也不申报了；要么今年报一个题，下次又换一个题，这对围绕同一个主题开展持续深人的研究也不利。
为形成学校教学和人才培养工作的特色，学校应该有一些持续开展的有特色的教学改革研究工作，只有对一些项目进行长期的投人、培育和扶持，真正凝聚一批力量长期、有效地开展某一领域的研究，才能形成一些有影响力的重大项目。
5.对话化：建立教改项目的交流研讨机制
教改项目的设立旨在推动广大教师开展教育教学研究，进行课程与人才培养改革等方面的探索。但从当前的趋势看，高校严重泛滥的科研导向导致一部分教师从来不考虑教学研究问题，这就造成教改项目的研究通常存在以下3个方面的不足。
(1)教改项目仅有非常少的一部分教师关注，总是同样的一小部分人在申报和参与，多数教师基本不参与教改项目。
(2)仅仅把教改项目当作研究项目来做，缺乏真正把“改”落实到实践中的行为，导致很多研究虽然有成果，但只是一堆纸放在那里，用于指导实践和可用于推广的成果少。
(3)由于很多教改项目其实都是由一位教师独立开展的，缺乏交流与对话。虽然在项目申报时会有一批研究成员，但由于在成果鉴定和奖励时只看重前三或前五排名，所以对后面的人参与热情会有很大的打击。因此，多数教改项目虽然在申报时有一个团队，但实际上往往由一两个人完成。
总之，缺乏对话与交流成为当前教改项目的共性特征。事实上，我们应该看到，教学改革研究不同于其他一些专门学科知识的研究，在专业研究中，往往只有小部分人是该研究领域的专家，其他人难以加人也难以交流。但教学改革研究中的很多内容是大家都能参与也有体会的。同时教改工作本身就是一项系统性工作，需要多方的合作才能达成更好的效果，教改项目要取得更好的成效需要同一学科教师之间、不同学科教师之间，专业教师与教育学教师，以及教师与管理人员之间的合作。
在国外大学，建立广泛的交流通道让教师就教学问题进行交流并得到帮助已成为普遍的趋势。如布朗大学教学促进中心设立了44个教师联络和研究生联络部门，通过这种结构设置，使中心在机构设置上能够满足不同学科的发展需要，在人员构成上实现多元化，从而达到更好地服务学校教学的目的。
6.多样化：建立多模式的教改项目验收机制
从目前对于教改项目的结题要求看，多以论文的形式来呈现。但发表论文通常是科研项目的结题形式，不完全适用于对教改项目的验收与结题。教改项目虽然也是学术研究，但其所达到的效果是指向于教学的，因而我们还应认识到教学研究成果的独特性。就教学研究而言，就如教师的专业发展一样，是“以研究为基础或以理论为基础的知识的存在，并倡导运用这种知识来解释实践。”[9]对于这种“由教师通过将理论和研究的反思与以往来自教学的知识相结合产生的一种实践智慧”，除了通过撰写研究报告、发表论文和出版著作等方式来对成果加以检验外，还有很多方法也同样适用，如在会议上提交论文、工作小组、展示或其他方式，另外，网上公布学术性材料也开始受到欢迎?。教改研究的成果应该更加灵活，它可以是课程内容的优化，如教案的创新；可以是教学模式的变化，如精彩一课的展示；可以是教学改革的学术报告会，如对教学改革的设计介绍与心得体会等。多形式的教改项目验收机制的建立，可以让教师选择自己擅长的内容去开展教学研究，去展示自身取得的成果，而不再畏惧教学改革研究，或仅把教学研究作为一种纸上的研究内容。
总之，对于教改项目的评价，我们应该秉承3个原则：其一，这种教改项目是否与学校的人才培养和教育教学工作思路一致，对于推动学校人才培养工作是否能够能起到推动作用；其二，通过教改项目的设立，能否在学校推动一种潜心教学的文化；其三，通过教改项目，能否把教学研究能力“内化”为教师自身的一种专业素养，实现教师的专业发展。只要符合这些原则，任何形式的教学成果展示都应该受到鼓励。
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