四、合作教学的措施
尝试开展合作教学以来，碰到了不少问题，主要有：后进生的学习跟不上，有时整节课当旁听者；教师的课堂把握能力不足，致使课堂教学时间价值偏低。
为了解决这些问题，我们可以从以下四方面开展研究：
１、优化合作形式，解决 “后进生成为旁听者”的问题：
后进生会成为旁听者的原因之一是后进生在小组合作过程中，处于被动的倾听地位，意见得不到尊重；原因之二是后进生跟不上学习的节奏。为此，在小组合作过程中，多形式地进行组合十分必要。
⑴ 自由组合式：
这样的学习小组有合作的意愿，有良好的人际合作关系，学生合作的兴趣高，后进生也不会受到“冷落”。
⑵ 一帮一”讨论式：
（优差组合）
这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。我们安排的“一帮一”形式，请１号同学（优秀生）和５号同学（学困生）一起读，２３４号中等生自己读。这样１号带着５号学习，减少了５号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。
⑶ “唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。这不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
⑷ 轮流发言式：
这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
⑸ 连锁评价式：
即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
⑹ “小组长轮换制：
小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。选派每个组的每个同学都担任组长。１号语文组长；２号数学组长……这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
２、把握合作时机，提升合作成效：
讨论是合作的重要形式，选择有价值，易开展的话题作为讨论的主题，开展有效讨论是开展研究性学习的重要保证。
讨论是在教师组织下学生自主学习的学习行为，因此，组织学生讨论要讲求策略。
⑴ 选择有价值，易开展的话题作为讨论主题：
这些话题可以是值得研究的问题，可以是贴近学生生活的话题，可以是具有发展性的问题，可以是具有创新因素的问题。但有一点，讨论的问题要是体现学生“最近发展区”的问题。
⑵ 把握好讨论的时机：
如果学生没有讨论的意愿，那么即使开展讨论也只是形式上的，所以教师要善于营造氛围，让学生有话可说，各有见解。
⑶ 组织好讨论的形式，做好讨论过程指导：
讨论最为突出的问题是讨论的无效性，主要表现为讨论中说者说，无人听；不愿说；说无谓的话；争吵等。如何引导学生学会讨论，并在讨论中认真倾听别人的意见，互相学习，共同提高是教师的主要教学任务之一。
⑷ 处理好讨论结果：
讨论的结果是学生共同的学习成果，教师要尊重学生共同的学习成果，对学生的学习结果充分肯定。再者，组织讨论的目的是让学生学会学习，发展能力，是让学生在学习过程中提高认识，发展情感。因此，讨论的结果相对来说是次要的，教师要正确认识这点，除对一些知识性问题要形成共识外，对一些发展性的问题要允许差异的存在。
３、提升合作层次，培养学生提问的基本能力：
学生刚开始提出问题时，问题是零碎的，以叙述性问题为主，学生提的问题往往不能深入课文，不能涉及问题的本质，大多是一些边缘性问题。因此，要有好的合作效果，必须发掘提问的技巧：
⑴ 丰富学生问题的形式：
关注每一个学生提出问题的类型，结果发现，同一学生提出的`往往是同一类型的问题，如，总是用“为什么”。教师就在课堂上将不同类型的学生编组讨论，互相交流提问的心得，丰富每个学生的问题类型。
⑵ 明确问题的层次：
让学生明确问题的层次：叙述性问题→理解性问题→想象性问题→发展性问题。使学生在提出问题的学习过程中不断提高自身提出问题的层次。
４、拓展合作的途径，选择合适的合作学习方法：
⑴ 做小老师：
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“倡导师生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好点子，才使课堂气氛非常活跃。
⑵ 当故事大王：
现在很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。有的成语难以理解，于是课前我让学生搜集有关这个成语的故事，让学生自行阅读。课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。看来，合作远非师生合作那么简单！
⑶ 做小演员：
表演是儿童思考、再现生活的基本方式，是促进学生对课文进行自主身心感受的有效手段。在教学《狼牙山五壮士》时，我被学生的表演所动容；于学生一起研究《晏子使楚》时，我又让楚王“反到让大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！当学生充满热情投入课本剧的创作、排练时，我发现竟然已经“英雄无用武之地也”。心灵手巧的慧玲带领５人小组做头饰，小霞娜正在排演，还有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不觉中，仿佛看到课本中的语言文字转化成一个个灵动的音符，跳动于学生之间。五、合作学习的积极影响
１、树立“双赢”+“团队”＝成功的意识：
“双赢”是即将到来的新趋势，双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。天堂与地狱的区别，竟然就在“天堂里的人用长勺彼此喂对方！”，当你希望别人为自己做些什么的同时也想想自己能够为别人做些什么吧！建立有效的人际关系往往能够为你带来巨大的能量。有效的容入团队，你离成功不远矣！
２、促进人格和心理的健康成长：
人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。学生在合作中锻炼了自己，碰到困难或有分歧时，会心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这一些良好的习惯和品质，都会在潜移默化中形成。
合作学习还有利于学生学会用他人的眼光来看待问题及有利于学生社交能力的获得。作为未来的社会成员，学生必须学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。合作学习使学生在小组成员面前，把自己的见解表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
３、培养“机会＋主动参与＝创造”的能力：
合作学习中，每个学生个体基本上都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，由于学生认知特点、经验水平的不同，对事物理解的差异，通过合作，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，使创造成为可能。
当然，合作学习是建立在学生个体需要的基础上的。当学生在解答某个问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。教学理论的发展表明，教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。同样，小组合作学习的教学组织形式也应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。
【参考资料】
１、《现代教学思想与实践》 刘兴 刘月芳 人民中国出版社
２、《小学语文教育学》 戴宝云 浙江教育出版社
３、《人际关系心理学》 刘宣文 浙江人民出版社
４、《小学语文新课程标准》（摘录）
５、《小组合作学习》
６、《“双赢”营销理念的时机来临》 伍泽涌 １９９９年１１月２９日《中华工商时报》
７、《新时期教师职业道德修养》 浙江省中小学教师培训中心
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