学生本位的评价教育论文(2)

　　(一)在真实性任务设计中将学生评价和课堂教学整合起来

　　学生能够在真实性任务的解决过程中提高和发展自己，首要的前提条件就是学生评价必须有效地整合于教学，真实性评价任务必须同学习任务结合起来，成为教学的有机组成部分。维根斯认为课程设计应分析评价任务，从而在教学之前明确学生在教学结束后知道什么或能做什么，这就会产生教育评价与课程和教学的融合。在学生本位评价中，通过澄清所期望的学生学习表现和学习结果，教师可以有一系列的标准用来选择课程内容，减少漫无目的教学并随时调整教学；与此同时，学生也可以明确个人的首要学习任务。因此，教师要选择和创设有效的真实性任务，由此来规划学生的学习活动；其次，要考虑到学生的选择、跨学科性任务和合作性学习。

　　(二)促使学生在解决真实性任务中进行学习建构

　　在学生评价和课堂教学进行有效整合的基础上，真实性任务特别强调有效学习和知识的生成性，注重学生积极的建构。在有效学习中，学生必须提出自己独特的观点，并为之辩护、证明，其核心在于建构知识和运用技能的过程。维特罗克认为，学习过程使学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动地建构生成意义的过程。新生成的意义经过归类进入长时记忆。此种生成性的学习包含着“生成、动机、注意和先前的知识”四个主要的成分。因此，在学生本位评价中，学生能够在真实性任务的解决过程中进行学习建构。

　　真实性任务向学生提供了结构不良领域的真实问题，它具有“两个特征：知识运用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用(即概念的复杂性)；同类的每个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有着很大差异(即实例间的差异性)”。真实性任务符合“认知灵活性理论”的要求，从而促进了学生两个层面的建构；一为通过运用已有经验超越所提供的信息建构新信息的理解，生成自己的意义；二为从记忆系统中提取信息的同时，按具体情况进行建构。因此，学生在真实性任务的解决过程中既能完成新信息的意义建构，又能完成已有经验的改造和重组；与此同时，学生还在知识技能，的运用中完成了“自我”的建构。不言而喻，学生本位评价要求学生在真实性任务解决后或学习过程中并不是发展起供日后提取的图式或命题网络；相反，他们因此形成的概念理解是丰富的、有经验背景的，在面临新的情境时能够灵活地建构起用于指导问题解决的图式。

　　三、让学生在多样化的学习表现方式中展示和证明自己

　　学生本位评价将质性评价和量性评价有效地统整起来，运用多种评价方法以便尊重学生的智力多元和个性差异，学生评价因此也就成为了学生展示自我、证明自己的人生舞台；当学生在在自主选择智力表现形式时、在自行判断最佳作业成果时、在自我审视学习过程时，他们在自我评价中逐渐养成了自我意识。现实课堂中，学生本位评价注重对评价情境的理解，要求在不同的评价情景中采用适当的评价方法和形式。各种学生评价方法，诸如教育观察、档案袋记录和随堂测验等都能允许学生能依据自己的兴趣、特长以及实际情况选择最佳的学习表现形式以充分展露自己的才华、证明自己的发展。

　　(一)通过教育观察发现学生个性化的智力表现形式

　　尊重智力多元和个性差异的学生本位评价需要恰当的方式收集评价信息，以便全面地评价学生的学习进程。但是，对学生进行全面评价的一个重要前提就是观察学生：在自然状态下，观察学生解决问题的方法、动手操作的过程，这使得教师能更全面了解学生的学习过程以及其中的能力、智慧、情意、态度等发展水平。在学生本位评价中，教师可以将教育观察视为非正式评价并在现实课堂中加以运用，通过观察学生的学习活动和，(行为)表现来全面、系统地收集学生的作业成果和学习过程。

　　为了有效地评价学生能力和个性发展，学生本位评价要求他们在真实评价情境中解决真实性任务时，运用不同的智力形式展现其所知和其所能。例如，当学生解决问题、进行科学实验或绘画素描时，他们可以自行选择和运用言语智力、逻辑——数理智力、空间智力、肢体——动作智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识智力等各种智力形式处理问题。如果教师此时仍然唯一使用标准化测验，这必然会将学生智力窄化为言语和逻辑——数理两方面。

　　当然，在学生的学习活动中表现出来的心理特征并不仅仅是能力，学生还会有丰富的情感体验、意志活动和学习态度——作为有组织的内部准备状态或反应的倾向性影响着自己对特定学习内容或任务的选择，并充分体现于他们的学习表现中。这些表现才是其能力和个性发展的证明和标志。在学生本位评价中，为了让学生在解决真实问题的过程中发展和提高自己、用自己的学习表现展示和证明自我，如果教师仍沿用标准化测验的传统方法收集资料，那么显然不能够记录和获取学生在任务完成或学习建构中的重要评价信息。

　　(二)通过档案袋记录提供学生自我反省学习进程的机会

　　在学生本位评价中，学生通过档案袋有选择性地收集具有代表性的作业样本，不仅向别人或同学展示、证明了自己在某学科或多个学科上的学习进程和努力，而且在此基础上对学习进程进行自我反思和自我评价。

　　档案袋评价的一个基本理论就是：有计划地收集学生一段时间内的作业成果和学习过程等相关信息，这些能最有效地展示学生的最终学业成就，同时，也能展示学生为此所付出的努力。首先档案袋能展示学生最优秀的习作、艺术作品、科学方案设计、历史问题的思考或在数学学科方面所取得的成果等。其次，学生在上述活动中所采取的步骤或经历的过程也包括于其中。例如，档案袋记录着的学习过程包括：学生的学习方式；学生如何思维和提问；如何分析问题和综合所获得的信息；如何创作自己的学习作品；如何进行创造以及学生如何在智力、情感、或社会方面与他人进行交流。档案袋评价另一个重要价值在于，它促使学生学会反省学习过程，自行判断学习进步。基于清晰的评价标准——教学目标和评分规则，学生能清楚地知道对他们的期望是什么，并以此为依据对作业成果和学习进程进行连续考查。因此，档案袋的目的是显而易见的——促使学生在经常性的自我反思中向高标准持续不断地提高。