特教中职肢残生心理问题分析与对策论文(2)

　　3、社会因素

　　（1）学校因素。在义务教育阶段肢残学生接受的教育参差不齐，因他们身体的因素，在正常的中小学校读书非常不便、艰辛，有的只读了几年就辍学在家，基础知识较差。而中职学校的教材是与其他中职生教材一样，教材内容过多，要求过高，肢残学生难以达到，缺乏成就感，易产生畏惧、挫折感及自卑。现今的中职教育存在重“智”轻“情”现象，忽视了思想品德、社会实践、技术专长和个性心理的教育；在形式上，以课堂教学包办一切，使肢残生的学习局限于呆板的书本知识，视野狭窄，外界信息不能及时传播，逐渐变得少见多怪、弱不禁风。

　　当前在学校育中，几乎都是封闭或半封闭的管理，从时空上限制了学生的社会交往。长期以来，学校往往从确保学生的安全方面考虑，制定了较严格的封闭或半封闭的管理制度，如不准学生随便走出校门，平时又由于经费问题，很少组织学生到校、到社会去开展各项实践活动。这无疑让学生置身于一个与外界“绝缘”的环境里，把学生的交往空间局限于一方校园，交往时间局限于有限的作息时间，交往对象局限于一群残疾人，这就限制了学生的社会实践和交往能力的发展，往往造成退缩、怯懦、恐惧等不良心态。

　　（2）宏观社会因素。社会对肢体障碍者存在一定的偏见、歧视，他们甚至是被嘲笑、可怜的对象，使他们的自信心和自尊心受到严重的伤害，易造成他们心理失衡，产生不满、怨恨和抵触情绪。

　　另一方面社会上又有部分好心人给予他们很多帮助，让他们倍感关爱、关照和呵护，但是过度的不当的“好心行为”也会给他们带来不利的结果，使他们忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消极心理。

　　另外，社会公共场所的残疾人无障碍设施还很不完备，限制了他们的出行，也限制了肢残学生融入社会，加深了他们的孤独感。

　　三、解决特教中职肢残生心理问题的对策

　　当我们为肢残生出现的心理问题进行“头痛医头，脚痛医脚”的忙乱、困惑时，中央教育科学研究所孟万金教授创立的积极心理健康教育为我们提供了新的视野和途径。积极心理健康教育就是依据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，采用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。已有的对肢残生心理问题的解决途径往往过多地进行被动、补救式的矫正，比较忽视积极心理品质的培养。为此，我们需将视野从肢残生心理问题的单纯矫正转向其积极心理品质的培养与塑造，为提升肢残生的心理品质、适应行为及生活质量奠定良好的基础。

　　1、正确认识自己，接纳自己的缺憾

　　对于肢残生，其心理问题主要原因是在社会、学习及交往中不能正确认识自己和对待自己，因此要从改变认识入手，改变其“残疾观”，引导其正确地看待自己肢体的残疾，让他们认识到残疾不是自己的错，也不是令自己羞耻的事情，它只是一种现实，自有人类，就有残疾，，残疾并不是真正的人生缺陷，而是命运赋予人生更充实的内涵，它让残疾人经历比健全人更丰富的生活磨难，使残疾人能勇敢地面对现实，意志更加坚强。例如在教学心理课“自我认识”这一内容时，我让学生讨论：“残缺的身体代表了什么？”“对社会中异样的眼光你会怎样反应？怎样面对？”通过讨论使他们认识、接受自己残缺的身体，因为残缺的身体是不能改变的，不要把目光聚焦在不能改变的身体、社会的眼光上，而应转向能改变的方面，那就是调整自己的心态和行为，即“既然无法改变外界，那就改变自己”。只有能坦然面对自己残缺的身体时，才能坦然面对自己的学习、生活和社会的异样眼光，去适应、融入社会，而不是逃避社会；同时明白身残志不残，身残还会有比健全人更好的闪光点，社会的异样眼光不一定是歧视，也是一种动力，也可以坦然地承受。

　　2、合理归因训练，提高心理承受能力

　　肢残生的自卑、多疑、冲动、厌学等心理问题往往是由不合理的归因引起的，把失败往往归为自己的生理缺陷或社会对他的歧视和不公平待遇等造成的，他们对别人的成败却做出相反的归因。这种归因偏差会产生心理上的不平衡，因此要引导他们学会对自我心态的调整方法，学会正确的归因和简单的自我梳理。

　　“失之东隅，收之桑榆”，关键在于正视现实，正确认识自我，客观分析自己的优势和不足，分析自己达不到预定目标的主、客观原因。在具体教学中，可通过引导学生发挥优势，正确寻找挫折归因，吸取教训，改变策略，采取积极的态度和行动，继续追求适合自己的奋斗目标。一、设立优点卡，每次必须写出自己引以为傲的三条优点，大声读给同伴听，然后一起鼓掌，表示真诚的认同与祝贺。二、口号训练，精选励志名人名言，大声诵读，并选取最让自己感动的座右铭。三、榜样示范法。榜样的力量是无穷的，可发动残疾学生搜集古今中外残疾人成功的典范，组织中外残疾人先进事迹的报告会，零距离访谈残奥、亚残会冠军（师兄师姐），通过各种学习榜样的活动，引导学生认识奋发向上、自立自强、坚持不懈的精神是他们取得成功的重要因素，从而引导学生对自己的行为结果进行客观的归因。他们目前的情况可能是自己不够努力、不够自信或时机不成熟造成的，而不是自己能力不行或社会歧视导致的，激励肢残学生树立战胜困难的勇气和信心。同时要训练肢残生在失败、挫折面前找到其积极、正向价值的一面，培养他们坚强独立乐观的个性，使他们有自我保护的能力和抵抗社会偏见的免疫力，激发内在的潜能，使之自强、自立。

　　3、健全心理教育体系，缓解学生心理危机

　　我们学校建立了学生心理健康教育四级工作网络体系：学校领导小组（指挥部）——学生科和心理健康中心（服务员）——班主任（安全稳定员）——班级心理委员和舍长（信息员）。心理委员和舍长要求自身心理素质好、责任心强，接受学校心理健康教育培训，要善于“察言观色”，主动收集信息，及时上报班主任。班主任要正确判断，并及时求救心理健康中心。四级工作网络体系通过团体咨询、个体咨询、心理、网络平台、心理信箱五位一体的心理咨询模式来开展工作，形成疏导肢残生心理压力、健全肢残学生心理素质的积极有效的工作模式。2010年4月，一位双腿高位截肢的轮椅生因失恋在校园内割脉自杀，由宿舍信息员及时发现并上报给班主任，及时送医院救治。后来转到学校咨询中心，经过我多次心理咨询和疏导工作，该生排除了心理困扰，减轻了心理压力，恢复了正常的学习、生活，并顺利地走上了工作岗位。07计算机班一位极度自卑甚至有自我封闭倾向的下肢残男生，已有6年没跟陌生人说话，不加入班集体活动，独来独往，孤僻。笔者用了长达一年半的时间，从最初的心理信箱开始，到多次的面谈咨询、家长咨询、团体咨询及班主任工作相结合，进行心理疏导，使其慢慢走出了自我封闭的小圈子，抬起其低垂的头，开始与同学说话，到加入到班集体的活动中，学会了交往，增加了信心，后来成为班上的班干部，现在在深圳的富士康工作，成为工作骨干，获单位多次的表扬与奖励。