三、归因——分析错误的原因，建立纠错机制
我们在讲错题时，往往会习惯性地按照自己的解题思路讲一遍。殊不知学生只能模模糊糊听懂你的讲解，因为他不知道自己错误的原因，从而造成师生之间不能很好地沟通。过一段时间，在又遇到类似题目时，学生原先的顽固思想又在脑海中出现了。因此，通过讲评前的认真批阅，对各题的出错比率和学生的错误症结做出细致的分析和诊断，从而及时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增强教学实效性的目的。讲错题时，不仅要让学生知道存在的问题，更要使学生明确，产生这种错误的原因和防止错误发生的方法。我个人认为，展示是将问题归因的一种方法。如何展示？展示什么？才能达到纠错、改正的目的呢？
１．展示学生的错误
充分利用媒体资源，增加错误信息的展示，做到知己知彼。
例３：除杂题：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化学方程式表示。
学生的错误答案：
（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑
（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ
（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ
我们可以将这些错误整理起来，展示在实物投影仪上。跟学生一起讨论错误的原因，错误产生的后果。使学生知道并明确存在的问题，激发他积极思考正确答案。
２．展示学生的思想
学生的错误思想在题目中往往不能展示。那我们应怎样做才能发现错因呢？我们应该学会展示学生的思想。例如例１中的第（１）问：这类物质名称中的“甲” “乙”……是表示物质分子中 元素的原子个数。这题的答对率为６５％。通过跟学生的交流，发现学生是因不懂“甲、乙”的含义，才无法对第（１）问作出回答的。这是我们教师所始料不及的，因为对于学过有机化学的我们来说，这个问题太简单了。但就是这个问题才使学生在回答时产生了障碍。
所以我们要学会将主动权交还给学生，通过展示学生的思想，找到答错题目的症结所在，以便有效地防止错误的再一次发生。
四、 归纳——总结方法，应变多变题目
讲评课不仅要有教师的总结归纳，还要有学生主动反思总结归纳的环节，通过师生互动，让学生真正形成解决问题的方法和能力。
例４：用来测定空气成分的方法很多。下面是用红磷在空气中燃烧测定的方法。实验过程是：第一步：将集气瓶容积划分为五等分，并做好标记。第二步：点燃燃烧匙内的红磷，伸入集气瓶中并塞紧塞子。第三步：待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，发现水被吸入集气瓶中，进入集气瓶中水的体积约为集气瓶总容积的１／５。
请回答下列问题：
（１）集气瓶中剩余的`气体主要是；
（２）实验完毕后，若进入集气瓶的水体积不到总容积的１／５，你认为导致这一结果的原因可能是 ；
（３）某同学对实验进行反思后，提出了改进的方法，你认为改进后的优点是：。
当然实验装置还有很多的改进，如可以用活动自如的针筒，还可以用水槽和钟罩。只有一点是共性的，那就是装置必须是密封的或是液封的。从药品量上看，药品的量是足够的，这样才能保证装置内的氧气完全反应，并且生成物是固体（占有的空间可以忽略）。当然还应该考虑是否能发生反应，如铁只在纯氧中燃烧，但在空气中不燃烧。镁能和氧气发生反应，并生成的是固体，可是镁还能和氮气、二氧化碳等发生反应，使测量值偏高。只要我们把握住以上几点，无论中考以什么样式出题，都能很容易的解决。只有在方法上进行总结，才能起到老师讲一题，学生懂一类的作用。
五、 变式——检测目标的达成和知识的拓展
习题讲完之后，教师应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，进行“变式训练”。这就给学生创造了一个再练习、再提高的机会，使学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度，加强思维的变通。那么哪些问题应该变？怎么变？我作这样的思考：
１．适当拓展规律性和思维方面的东西
如果每一条题目都进行变式拓展，这是不现实的。因为时间不允许。因此，我们要有所选择。比如例１中的第 （２）问，在肯定学生的解法后，提出一个问题：你们还有其他确定丙醇化学式的方法吗？我发现在学生讲述完解题方法后很多同学都能自然而然地发现ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１这样一个规律。马上再让学生书写一个含有６个碳原子的己醇的化学式，他们会很快地用第二种方法得出结论：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。这种拓展不仅能使学生从另一个角度找到了规律，同时又提高了思维层次、激发了学习兴趣。
２．变式的题目跟原题目在形式和解题方法上应比较相似，以达巩固的目的
因为变式太厉害的话，新问题的产生使学生脱离了原来的思维方法，反而起不到巩固的作用。对于变式题目不能泛泛而谈，而应让学生思维在再训练中体现和巩固。
例５：已知化学反应：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁为盐和水，则甲和乙一定是酸和碱。
如果我们讲授时，仅在理论上作出概括：生成盐和水的反应除了酸和碱外，还有两类：① 金属氧化物和酸。② 非金属氧化物和碱。这样往往会导致大部分同学仍未理解透彻。这时，我们可以对学生提出这样一个具体的，且要落实的要求：写两个生成物中只有盐和水，且属不同类型的反应。学生为了举出例子，他必须思考，生成盐和水的三大反应是什么？同时又该如何正确书写化学反应方程式？让学生真正地动起来。这样比我们自己概括总结，学生被动接受的效果会更好。
事实证明，注意习题的讲评方法，课后学生再碰到类似问题时，答对率明显提高。“授之于鱼，不如授之于渔”。注重有效方法，真正落实课堂，提高习题讲评效率。进而提高学生的解题能力，让学生从题海中解脱出来。只要学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就会越透彻，对方法的体验就会越深刻，在这个学习过程中学生的学习能力自然也得到了提升，讲评课的功能才能有效发挥。 参考文献
［１］刘增利，皮洪琼．中学化学教材知识资料包［Ｍ］．北京：北京教育出版社，２００７
［２］肖全成等．有效教学［Ｍ］．沈阳：辽宁师范大学出版社，２００６
［３］范杰．中学化学教学法与实验研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９５
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