三、微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施及存在的问题
如何在成人高等教育教学中进行微课运用达到预期的教学效果，仍需一个多方面整合的过程。当然，微课在教学过程中也不能充当一个“万能”的角色，仍然存在与现代教学中各方面进行磨合、实践与修正的过程。
(一)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施
如何将纷繁复杂的文学蕴藉变成通俗易通、且短小精悍的微课教学内容，这是汉语言文学专业成人高等教育教学需要完成的第一步。以卡夫卡的《变形记》为例。本课程教学的难点是卡夫卡为什么写“变形”，“变形”的内蕴有哪些?这样的问题在文学课堂讲授中，除却文本所反映的内容外，还需要结合作家及社会现实进行讲解，所涉及的内容是相当宽泛的，但又必须要讲明白，这就需要在制作微课的时候去繁留简，尽量选择通俗易懂的语言表达进行讲授。由此，这堂课的讲授内容则分为三个步骤:一是卡夫卡写《变形记》的由来;二是卡夫卡如何写《变形记》;三是“变形”的意义所在。这三个部分交代清楚了，这节微课所传递的内容也就表达清楚了。第二步是确定微课所采用的时间和界面。一般微课5－10分钟，以卡夫卡《变形记》要表达的内容，最好在10分钟左右，这样能交代清楚整个课程的来龙去脉，学生也易于理解。另外，针对这节微课的内容，选择微课表达的界面，可以使用图片动画形式，尤其是使用古希腊神话图片和卡夫卡作品插话图片，既可以体现这部作品的延伸性，也可以将这部作品“变形”的方式与路径交代清楚，运用多图转变的形式，让学生理解的更加深刻、具体。第三步要适当对本节课进行总结。在微课最后，应当引入字数不多的总结性文字，对所讲授的内容进行总结，让学生更明晰微课传递的信息，也能使课程更加完整。汉语言文学课程因为文学性强，表意有时讲究蕴藉，比起科普性强的专业，汉语言文学课程更强调感悟，因而，在汉语言文学专业微课的最后总结部分，尽量要简洁明了，一语中的。总之，汉语言文学专业的微课，尤其针对成人高等教育教学，课程设置在考量受众的需求时力求简化，在有限的时间范围内传达清楚大容量的教学内容，让微课成为教师与学生“教”与“学”的桥梁。
(二)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中存在的问题
微课在高等教育教学改革中具有一定的优势，但在其应用过程中依然存在很多问题，特别是在汉语言文学这一类社会科学专业中。首先，微课程的整体设计耗时耗力。微课的制作包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、发布应用等几个方面。因汉语言文学专业的专业背景，仅让懂技术而不知晓学科内容的教师来制作微课，就会导致课程内容流于介绍，并不深入。而专业的汉语言文学教师，大都对网络技术运用不是很熟悉，制作课程显得力不从心。让技术教师和专业教师配合起来制作课件，也会因各种原因导致微课的制作比较粗糙。同时，高校教师承担科研和教学的双重任务，因一个内容就制作微课，教师的工作量加大，微课质量难以保证。现在已出现的许多微课专业视频，任课教师出镜讲授内容、专人录制视频的较多，做不到真正意义上的“微”课。其次，成人教育与职业需求的关系比较密切，要将重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化如何结合起来，在具体的教育教学中也是一个需解决的问题。研究表明:成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。可见，微课的开发则需根据学生职业需求进行课程设计，要制作实用、好用的微课资源。就汉语言文学专业的成人职业需求而言，教师、政府工作人员、秘书、新闻从业者等居多，如何根据专业方向和学生需求制作微课，这需要教师多方面进行考量，专业化微课制作团队的出现就显得尤为必要了。互联网和移动设备的大规模普及，移动网络设备的快速发展，线上学习更加便捷。成人高等教育教学在当下也面临改革的局面，微课作为网络时代的产物，在改变传统教学模式的同时，也更新了全民学习的理念。但是微课在其发展和运用的过程中，依然有许多有待改进的地方，尤其在人文社科领域，诸如其技术方式教学依然无法替代人文的素养熏陶，这也是现代技术与传统教学之间不可回避的矛盾，黎加厚曾说过“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”中，顺带推动了中国基层社会的自治，而这种“自治”虽然也是在外力的作用下实现的，但它却实现了“自治”理应有的价值内核———民主权利。这种“自治”是一种外生性的，发挥着启迪民智、保护民主权利的“自治”观念。这种“自治”观念的形成和发展，既发挥着启迪民智，宣扬民主权利的任务，同时又是彰显民主权利，实现民众利益的有效形式，因而是一种发展着的“自治”观念。
参考文献:
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