小学班主任工作论文(2)

班主任工作论文（二）

　　素质教育要求教师要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为“班群众灵魂”的班主任就应充分认识到自我所承担的历史重任。

　　小学班主任应对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。本文拟从以下三方面阐述如何做好小学班主任工作。

一、注重养成教育，培养学生健全的人格，是小学班主任工作的基石。

　　素质教育的首要任务就是要教育学生学会做人。这项任务的内涵极为丰富，作为班主任就就应从注重学生的养成教育，培养他们健全的人格做起。

　　尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，尊敬师长是每一天都在提倡的资料，但是由于此刻的学生多是独生子女，家长的溺爱使他们养成了唯我独尊的习惯，对于学生守则中提倡的资料只是背背而已，并没有引起感情的共鸣。针对这种现象，每当新接一个班级，我上的第一节课是教育学生关心父母。第一周周末我会留给学生这样的作业：利用星期日休息的机会，跟你父亲或母亲一齐干点活，只干他们工作量的三分之一，把体会写成日记并在班上交流。日记交上来了，虽然学生们的文章略显稚嫩，但那字里行间流露出孩子对父母的理解。此后，我把《小学生日常行为规范》中要求做的资料尽量变成实践资料让学生去体会，让这些资料变成他们内心深处的自觉行为，而不仅仅仅停留在能够背诵上，这样才会真正使他们养成良好的习惯。养成教育，并非一日两日之功，班主任应从平日的小事抓起。

　　在班主任的眼里，任何小事都就应是教育素材，而教育方法的选取将关系到教育的效果。单纯的批评说教，似乎也进行了教育，但有时事例分析法，则能够在学生感知事物的现象透析事物的本质时，让他们的灵魂深外受到震动，从而使教育落到实处，产生教育的最大效益。记得有一次，上课铃响了，我拿着课本来到教室，只见教室门的铁锁掉在门口，我有点生气，站在一边冷眼观看，第一个学生迈过去，第二个学生迈过去，第三个学生无意中踢了一下，也迈了过去，后面的学生陆续的迈了过去。应对此景，我的火气逐渐上涌，没头没脸地发了一通火，从班干部到值日生全受到了批评，结果这节课不仅仅我自我没有讲好，学生们听的也无精打采，有的学生甚至以陌生的目光盯了我一班。回到办公室，我心里很不平静，随手翻看杂志时忽然发现了一则《小善不为，误大事》的文章。文章的大体资料是这样的，某大公司招聘职员，应聘者很多，许多人都想着回答考官提出的问题，谁也没有注意到门口正中的一个废纸团，他们跨过来回答问题，迈过去等候佳音。有一个小伙子进来时看了一眼废纸团，回答完问题转身走时弯腰捡起它，正当他四处找废纸篓时，主考官提醒他，打开纸团看一下资料，他打开一看，正是一张录取通知单。看了这个故事，我灵机一动，何不以此教育学生呢？于是在夕会上，我首先向学生承认了自我在班上发火的不恰当，然后又心平气和地读了这个故事，并引导学生思考：录取通知书就在每个人的脚下，为什么前面的几个人没有捡起来？从学生的发言中，我归纳出，人的综合素养是靠平时的“小节”积累起来的。如果一个人在小事上都能认真对待，那么，能够肯定他必须能够做好工作，平时注重做好事，并非仅仅为了别人，关键的时候，受益的还是自我。最后，我以在黑板上写下了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为之”的名言展开了进一步的教育。

二、注重学生自我管理，培养学生潜力，是小学班主任工作的核心。

　　在班级的管理中，学生不仅仅仅是客体，更就应是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及理解，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而就应以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的'管理及教育学生得到保证。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。

　　1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：

　　班群众具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，务必依靠于建立班级的最佳状态，即建立优秀班群众。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际状况，确定奋斗目标（校先进班群众），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更用心、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和职责感。

　　2、学生自我管理，培养自立潜力、发展创造潜力：

　　学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主潜力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自我参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自我的创造潜力。首先务必健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方应对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自我参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。

　　3、激发自我教育欲望，提高自我调控潜力：

　　自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控潜力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控潜力，是学生主体能动地选取、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的潜力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控潜力，构成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发构成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，就应做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。