幼儿园常规培养的乐于渗透论文(2)

　　3．乐育，常规的理解渗透于师幼共同的环境创设。

　　幼儿园，是幼儿成长过程中的第二个家，其环境对幼儿的作用是不容忽视的。杜威认为：“个人所处的整个情景决定对个人行为的控制。”例如：当两个边走边说边笑，甚至打打闹闹的人，进入安静的图书角后，受墙壁上安静的手势等提醒，会情不自禁地停止说笑与打闹，自然而然的安静下来。在物品的摆放上，可以贴上相应的标记，提醒幼儿有序的取放材料。针对不同年龄段幼儿的认知水平和特点，在环境中设置不同类型的图示，暗示着幼儿。如：在小班，可以将某些常规用生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确操作流程；在中班，可以将某些常规用简图贴在墙上，供幼儿选择和参考；在大班，可以将图文并茂的图谱贴在墙上，提醒幼儿的有序性。将常规“隐形”到环境中，环境用无声的语言与幼儿进行着有声的互动，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。

　　让师生携手“共谱”环境创设。让幼儿共同参与环境的创设，参与其中的探讨、制作，对幼儿的常规培养有很大的促进作用。其一是把抽象的常规变具体，唤起幼儿内心对常规的认同感；其二是亲自创设的过程本身就是学习，因为体验过，所以印象深刻；其三是创设的过程让幼儿学会充满探索常规的动机，因为有了参与的积极性，才能让常规培养变得不枯燥；其四幼儿在制作的过程中用的都是自己能够看懂的语言、符号，更易于更多的幼儿接受。如：我园的楼梯上贴的小脚丫图案，是通过全园幼儿的海选、投票选出的；楼梯上小鸡排队上楼梯，小兔一个跟着一个跳等图案，是小、中、大班幼儿分别投票选出的最喜爱的图案……这些幼儿亲自参与创设的环境，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。

　　4.乐育，常规的执行贵在坚持和公平。

　　“实践是孩子最好的老师”，这句话被张世宗教授形象的解释为：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。我园两个楼梯，上下楼梯靠右走。环境创设时，在师幼共同创设数字、图片的基础上，配了一首儿歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路轻轻像花猫，不推不挤要安全。”幼儿进行反复练习，很好的养成了走楼梯不推不挤的常规。家长接送幼儿上学时，楼梯上出现了较为混乱的场面。归其原因，我们的要求对教师和幼儿起作用，家长确是例外。这一常规，有家长在的时候就减弱了其作用，常规的公平性在这里就失去了。为此，我园在每学期的家长会上，增添了一项内容——对家长进行幼儿园常规要求的介绍。如:走楼梯时的常规，进阅览室的常规，操场上行走路线的常规……。在常规面前，教师、幼儿、家长，都体现了其公平性，为常规的培养增添了很好的助力。

　　5.乐育，常规的监督来自师幼互助。

　　教师作为幼儿生活中重要的‘别人’，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿、与幼儿互动的时候，实际上是在给我们一个良好的‘社会的界定’，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。利用“奖励”与“批评”这两个有力的抓手，教师如同指挥家，将奖励与批评奏出美丽、和谐的双重奏，将乐育渗透在幼儿园的常规培养中。

　　奖励是一种激励机制，获得奖励是人性深处的一种渴望，但是奖励是一种手段而不是目的。我们通过奖励来激发幼儿的内在动机，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。奖励一般存在三种指向：指向个人，指向过程，指向结果。在日常生活中应多运用指向过程的奖励。同时，为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。奖励要富有针对性，有的放矢，要适量、适度、适时。不要搞轮流式的“普降小雨”或寻求平衡的补偿式奖励，而要诚恳地进行恰如其分的表扬。奖励要因人而异。教师要尊重幼儿的个体差异，变横向比较为纵向分析，变奖励有点为奖励进步，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。教师应充分重视幼儿之间的互动，慷慨地把奖励的权利还给幼儿，到底谁应收到奖励，应该得到什么样的奖励，都让幼儿自己决定。这样不但能锻炼幼儿在公共场合独立判断、大胆表达观点的能力，还能让幼儿学会欣赏别人，了解自己，从而互相学习。

　　批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧。通过感染、体验、说服等方式，使师幼的心灵产生良好的互动，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。教师在批评幼儿时，应把侧重点放在“评”上；教师在批评幼儿时，要理解幼儿的处境，既指出其错误，又不把责任一股脑的推给幼儿，教师也应从自身找原因，开诚布公，坦然以对。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿；幼儿情绪特别激动时，也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，会事半功倍。批评幼儿不宜在大庭广众之下进行；在人多嘈杂的地方，也不适宜对幼儿进行批评；这种环境易使幼儿分散注意力，不能收到良好的教育效果。对幼儿进行批评，也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。

　　6.乐育，常规的巩固得益于幼儿自主遵守。

　　幼儿自主，强调幼儿自主参与的模式，是幼儿自我发展的重要途径之一，也是常规巩固的重要途径之一。有这么一则小故事：有一位名叫威尔的孩子，因为犯了错误而被罚刷墙（是一面很大的墙），在墙没刷好之前，不可以离开半步。这样的惩罚，威尔没有沮丧，而是吹着口哨，快乐的刷着墙。因为他的快乐，吸引了很多来回路过的孩子，这些孩子也很想刷墙，可是没有机会，因为刷墙必须经过威尔的同意。于是，威尔开出一个一个条件（规则），孩子们达到了条件（规则）才可以刷墙……很快，墙被一群孩子快乐地刷好了。大人制定了苛刻的规则，当幼儿自主遵守，自主的产生一系列新的规则以后，对幼儿来说是一件多么快乐的事情。如果说以往的常规培养是包装好的罐头，那么，就让我们一起把它打破吧。打破以后做一位快乐的园丁，园丁浇水、施肥，树苗努力快乐的向上生长；树苗会长大、会开花、会结果……我们和幼儿一起采摘、清洗、品尝、咀嚼……其中滋味是包装好的罐头所给予的吗？　　将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，相信我们的幼儿都能像威尔一样乐在其中，成长——快乐无限；将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，相信我们的教师能像快乐的园丁一样乐在其中，教育——幸福无边！