三、网络通识教育教学策略设计
1.创建网络通识课程教学模式。在网络通识课程教学平台上，创建“发现——探索”式教学模式。该模式由教师设立一些与本课程相关的适合学生来解决的问题，并通过网络通识平台向学生发布，要求学生解答。与此同时，教师提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。并适时对学生学习过程中产生的疑难问题给以适当的启发或提示。这种模式的学习方式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
2.加强情感交流。网络通识教育应用于通识教育教学， 使得教学过程从传统教学中的单一“教师一学生”的交流转变“教师一计算机和网络一学生”的三方交流。这就要求教师需要掌握人与人通过计算机和网络交往的能力和技巧，不仅要实现学生与机器之间的交流，还应实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。因此，在网络通识课程中，教师应鼓励学生，通过留言板、聊天室、电子邮件等方式积极主动地与老师、同学之间进行沟通，加强师生之间、学生之间的情感交流，尽量避免因网络教学而带来的负面影响。
3.采用多样化评价方式。一个完善的网络教学评价系统中应该包括学生在线考试、教师在线阅卷、学生自测、点评作业、学生在线完成作业以及作业资源库管理和学生上交的各种类型作业评分系统等，并尽可能地实现与教师实时交互，提高教学目标。
4.创设情境教学。网络教学过程中的情境教学是多种多样的，教师可根据合适的教学内容，尽可能多的安排网络教学活动，模拟现实生活中的真实教学场景。教师还可以利用多媒体技术创设一些相关知识的情境流程，学生进入流程仿佛进入真实的环境，激发学习者的求知欲望，使学生既有亲身体验又能学到知识，达到事半功倍的效果，也能充分展现网络教学的优势。
5.加强日常辅导管理。网络通识课程的日常辅导主要通过课程邮件和讨论完成。日常辅导要根据教学计划，制定出每周学习计划，列出每周学习内容；要就重点难点及典型例题进行讲解、分析，发布与本周学习内容有关的练习题，并在下一周进行点评；要对每章、每节内容进行总结归纳，并进行必要的串讲；要列出所学章节中可能出现的常见问题，进行整理并给出答案，放人精华贴中，供学生查询。
6.加强学生管理。教师通过网络通识课程教学平台收集学生上网浏览教学视频、参与课程交流、参与答疑等学习活动的情况，收集平时作业完成情况等，及时统计考核。要通过课程邮箱对登陆次数少、参与学习时间短的学生进行提醒，及时督促。要及时批改作业，并对学生作业中出现答错较多的问题进行讲解。同时，要对计算机基础知识比较差的学生进行适当的计算机知识辅导。
参考文献：
[1] 李曼丽. 通识教育——一种大学教育观[M]. 清华大学出版社，1999.
[2] 李波. 关于提高地方高校通识课程课堂教学效果的思考[J]. 教育与职业. 2011（9）
[3] 吴玉霞. 对我国大学通识教育的思考[J]. 四川民族学院学报. 2011（2）
[4] 黄新枝，彭慧卿. 网络教学特点的探讨[J]. 天津城市建设学院学报. 2003（4）
[5] 王勇. 网络远程教学管理与评价体系研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报. 2011（1）
[6] 张蓉. 网络教学特点与教师角色的定位[J]. 教书育人. 2002（14）
[7] 王秀艳，郭建清. 浅谈高校网络教育[J]. 中国成人教育. 2007（5）
【网络通识教育教学中若干问题的认识与思考论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2277859.htm