三、创造真实交际语境，提高学生语用能力
语言是交际的工具，语言交际可以粗略地定义为通过语言交换信息，语言交际一定发生在人和人之间，因此涉及参与交际者、交际目的、情景、场合、相互关系等等，语言交际的这种交互性在口语交际中表现得尤为明显。真实交际过程中的对话与我们在课本上常见的会话不同，前者虽不象后者那么有条理，那么连贯，但不同的言语行为却表达得很清楚，因此听起来更自然。而一般书本上的会话内容，有所问必有所答，人工痕迹过重，虽强调语言的功能，却忽视了同样的言外之意，可以用不同的语句来表达。例如:征询意见虽常用Shallwe..’?Willyou..’?Doyoumind...’?Let’s.…等句型，但这些并不是固定的模式。要切实提高学生的'口语能力，必须充分认识到口语交际的这些本质特征，为学生创造真实的交际语境(context)，提供真实的交际情景(situation)。
培养学生的语用意识主要指培养学生的语用语言意识和社交语用意识，以避免这两方面的语用失误。英语语用语言方面的失误有以下几种情况:所说的英语不符合英语本族语者的语言习惯，误用了英语的其他表达方式;或者不懂得英语的正确表达方式，按母语的语言习惯套入英语中去;错误地将母语和英语的词义等同;只了解字面意义，不清楚说话人的真正用意;滥用完整句，忽视完整句在特定的场合下可能带来的特殊含义;混淆同义结构的不同使用场合等等。社交语用方面的失误主要发生在跨文化交际中，指的是因不了解或忽视交际双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误。
而大学英语教学往往“……引导学生把外语当作一种语言知识体系来研究。但语法知识的掌握，并不能自动转化为语言交际能力”。传统的三段式教学法演示—操练—运用，忽视了“说”(口语能力)这一语言产出是重要的学习过程，是学生语言学习必不可少的组成部分。传统的教学思路虽然在学习某个新知识点时很有效，但缺乏真实的交际需要，学生为练习而练习，语言运用能力得不到足够的训练，时间一长，学生就丧失了学习的兴趣。笔者试图以信息为出发点，而不是以语言形式为出发点设计口语课堂教学。对语言形式的控制主要通过功能意念来体现。由于教学大纲中列举的交际功能是通过需要分析(needsanalysis)确定的，在设计交际情景时应尽量体现这些功能意念。以交际功能“道歉”为例，常用来表达道歉的方式有:Iamsorry.Iamawfullysorry.Iamterriblysorry.Imustapologize.Ibegyourpardon.Excuseme,.…等。但实际交际过程中，有关“道歉”的表达方式远不止这些。为了营造真实的交际语境，首先应该让学生接触大量真实的有关道歉的视听材料，熟悉真实的交际情景，了解多种言外之意的表达方式，理解不同语句中的言外之意。体会真实交际过程中，会话往往很破碎，甚至不成语句，而且越是关系密切的人之间的对话越随便，但交际照常进行。这是因为言者和听者双方共有背景信息，有推断力，能够理解不同于字面意义的语句的真实含义。一般来说对对方了解越深，会话中的缩略形式、理语、玩笑、巧妙的暗示等等就越多。例如:It’srainingnow.在不同的语境中可以表达不同的交际行为:(1)陈述一个事实(下雨了);(2)表达一个请求(能否关窗);(3)提出一个建议(在屋里呆着);(4)发出一个警告(外面冷，小L,"着凉);(5)表示一种埋怨(早知带把雨伞);(6)表达一种喜悦(久旱无雨，终于下雨了)(7)表示一种沮丧(郊游计划泡汤了);等等。在此基础上，给学生设计一些他们熟悉的场景，要求他们用已学过的语言知识，运用不同的句子对“建议”这一交际功能进行交流。如:(1)Isuggestthatwestartatten.(2)Supposeyoutryagain.(3)Youmightlikethetaste.(4)Whynottrythisone?(5)Wemayaswellwalkhome.(6)Let’shavearest.(7)Howaboutacupoftea?(8)Iwonderifyouwouldmindmysmokinghere.…以上练习旨在使学生明白语言形式和交际功能之间并没有一一对应的关系，使其克服在语言形式和交际功能之间划等号的倾向，减少在语用语言方面的失误。由于交流内容所涉及的话题(topics)是学生熟悉又有话可说的，在说话的时候有一定的角色和对象，而且他们也掌握了表达同一语言功能的多种方法。能够将社交语用能力和语言能力结合起来，在语言形式、语用功能、社交环境和文化意义之间找到联系，获得发展自身语用能力所需的相关信息，提高语用意识。因此，这样的交际能够达到预期的目的。学生在交际过程中不会因为不知所措，词不达意，而使交际失败。
言语行为理论揭示了语言在运用中的交际功能和言语力量，较好地弥补了描写语言学重视语言结构、忽视语言交际功能的不足，根据言语行为理论，在口语教学过程中，以语言信息和功能出发，有利于培养学生在真实的交际语境中自如使用语言的能力。
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