石油工程专业实习驱动教学模式探讨论文(2)

三、问题驱动教学模式的实践

　　2014年暑期，中国石油大学（华东）石油工程首届卓越计划班2011级10班和11班在中原油田进行为期六周的校外专业实习。两个班共60人分成钻井、油藏、采油等三个专业方向轮流进行实习，每个专业方向以20人为一组，具备了小班授课、探究式学习的基本条件。下面以钻井方向问题驱动教学为例进行介绍。

　　1.授课模式转变激发了学生探索热情按照教学安排，每一部分内容先对设备功能进行简单介绍，然后由学生探索设备工作原理。把学习的主动权交给了学生，学生的学习热情得到了提高。如，在防喷器远程控制台的学习中，学生在教师讲解完后，便兴致勃勃地探索设备各个开关是怎样通过液气管路起的作用。弄清楚了蓄能器里面有一个预压气囊，可通过电动方式或气压方式将工业用油变成高压储存在蓄能器中。学生通过探索，明白了设备工作原理。

　　2.在过程考核中，强化问题驱动教学理念一种新的教学模式的有效贯彻，必须经过考核逐步强化。在以往的实习报告中，学生通常是最后整理。为了贯彻新的教学模式，变成每天都要写一页实习报告上交。教师当天批改报告，并及时讲评。第一次的报告只有10%的学生符合要求，经过不断强化和点拨，60%以上的学生报告能符合优良的标准。

　　3.安排学生课下进行自主学习实习期间，学生的课余时间比较多，充分利用课余时间可有效地延伸实习的长度和广度。以往实习主要针对钻井的设备，而对工艺涉入较少。卓越班的实习加大了对工艺的学习，提前印发了钻井工艺的学习材料，规定在实习的周末进行自学并撰写学习报告。通过钻井工艺的自学，深刻地理解了各钻井设备的功用，实现了设备和工艺的紧密结合。

　　4.引导学生利用现有知识学习新的设备技术目前顶驱装置在内部市场中的配置比例不高，但在外部市场中的配置比例比较高。如何在卓越班中进行顶驱装置的学习成为一项难题。为了化解这个难题，从顶驱的关键部件入手，将转盘、水龙头、液气大钳等主要设备有机集成即成为顶驱。引导学生弄清这几部分设备结构后，再下发顶驱装置的学习材料，自学领会顶驱装置是怎样集成创新的。

　　5.在小组合作学习中，深化问题学习的深度在每次20人实习中，采取2人一组的方式，并确保其中有1人是日报告中的优秀者，以保证小组学习的质量。每组探讨的题目采取先写开题报告，教师批改提出合理化建议完善后再进行探讨。最后采取答辩式的汇报方式进行，并邀请现场的专家一同参加。小组同学针对实习中遇到的难点问题，深入探讨，加强学习的深度，解决心中的困惑。小组合作学习也使学生学会了自主学习方法。

　　6.提高了学生发现解决现场问题的能力通过采取问题驱动教学模式，学生对待知识的态度产生了变化，不是被动地接受知识，而是利用已有的知识去认识未知的知识，把产生的疑问提出来做为未来解决问题的目标。学生听现场教师讲到“在钻杆上卸扣时，由于人工判断失误，未及时发现下钳口咬合不紧，导致钳尾摆动伤害外钳工”，就提出了“在下钳口加装压力传感器（压电式）、PLC（可编程逻辑控制器）、操作杆加指示灯，三者用线路连接。上卸扣时，下钳头与管具咬合压力通过传感器测定，当压力达不到规定压力，指示灯亮，指示危险”的改进方案。学生听现场教师讲到“钻井现场有众多高压管汇与阀门，若阀门密封不好或者年久失修，造成高压流体外漏，会造成人身安全，设备损坏”时，就提出了“利用安全工程中的无损检测方法，对各个阀门及高压密封设备（如节流阀管汇各阀门、泥浆泵）进行检测与监控，预防事故发生”的解决方案。这些想法的产生，得益于问题驱动教学模式。师生在教学效果评价中，对问题驱动教学模式给予了充分肯定。中原油田钻井公司培训学校的领导认为，学生在较短的时间内取得了非常好的实习效果，最后通过答辩的方式汇报，展示了学生实习的深度和广度，有必要继续总结，推广这种良好模式。学生们认为，这种模式使学习的积极性得到了提高，学习的内容丰富，学习是在你追我赶、不断探索的氛围中进行的，从而把学习变成了一种乐趣而不是负担。

四、结论

　　1.针对石油工程专业实习“安全至上、走马观花、报告交差”的现状，提出了问题驱动教学模式以切实提高石油工程卓越班教学质量。

　　2.专业实习问题驱动教学模式可概括为：本质上是探究式教学模式，注重过程考核的原则，增加自主学习的内容，增强小组合作学习的分量，教师在实习的每个单元结束时要及时进行评价。

　　3.在中国石油大学（华东）2011级石油工程卓越班，专业实习问题驱动教学模式得到了应用。由于在过程考核中强化和树立了问题驱动教学理念，激发了学生探索和研究的热情。通过安排学生课下进行自主学习、引导学生利用现有知识学习新的设备技术、在小组合作学习中深化问题学习的深度，提高了学生认识现场问题的能力。