三、“顶岗实习、置换培训”实施过程中存在的问题及对策
“顶岗实习、置换培训”工程得到了省教育厅和各级教育行政部门的大力支持，在加强大学生思想政治教育与从教技能培养方面，促进高师院校教育教学改革，推进教师教育一体化，服务基础教育方面取得了显著成绩。但从反馈情况来看，实施中尚存在一些问题，主要有以下四个方面，需进一步加强研究。
（一）学生师范技能不强，从师素质有待提高
主要表现在教学语言的运用、课堂组织能力有待加强；班级管理经验不足，突发事件处理能力和问题学生个别教育能力有待提高；对新课标的要求与学生心理现状把握不准；人际交往沟通能力需加强等。
高师院校要加快教学改革的步伐，提高实习生从师素质。具体来说，一是要强化学生的职业理想教育,使学生及早建立“角色”意识；二是调整专业结构和课程设置，改革教学内容和方法。在强化专业学科教学的同时，一方面增强教育学科的教学时数，使它占总课时的比重提高到25%左右，另一方面改变教育学科的课程内容；在教材教法课中应增加所学专业中小学课程标准的解读、教材分析等内容，拓宽专业基础，增强适应性；三是强化学生职业基本技能的训练。制订教师基本功训练方案，把“三字一话”、教学设计、班主任工作、课外活动辅导、艺术鉴赏、现代教育技术等基本功训练纳入教学计划。
（二）专业指导力度不够，需加强教师队伍建设
高师院校部分指导教师由于缺乏对基础教育现状的了解，难以有针对性地对实习生进行指导。实习基地指导教师虽责任心较强，但部分教师受自身学历、素质条件的限制，指导能力有待提高。
因此，需加强指导教师队伍建设。首先，要制定指导教师选派标准，选派责任心强、教学经验丰富、具有较高管理能力与沟通协调能力的教师带队，并加强带队教师的管理与督导工作。其次，由高师院校教师和相关市县优秀教师组成“顶岗实习专家指导小组”,加强对实习生的教学业务指导，及时了解教学情况，并做好相应反馈。再次，要建立由高师院校教师和基地在职教师组成的实习教师专业成长小组，构建研究、学习和发展的共同体，结合中小学实际进行集中研修、问题诊断，促进师范教育与基础教育共同发展。高校教师精通教育理论与新课程改革的各项方针、政策，但是对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中往往是就理论讲理论。而广大中小学教师迫切需要的正是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。投入了大量人力物力的培训不能完全满足教师的要求。因此，在培训前应让培训授课教师深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求。在培训中，结合具体事例讲解理论，做到有的放矢。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的基础教育一线老教师和优秀教师参与对教师的培训工作。
（四）高师院校与实习基地沟通不够，应密切师范教育与基础教育联系
高师院校与实习基地沟通不够，主要表现在三个方面：第一，在岗位需求数量和专业需求结构等方面缺乏有效沟通，致使部分学生出现专业不对口现象，所教非所学；第二，实习学校部分教育行政人员和教师不能清晰准确地理解“顶岗实习，置换培训”工程的内涵和真正意义，对其持观望态度；第三，在基层教师培训方面，还没有形成整体的制度和体系。
因此，应发挥高师院校的主导作用，密切师范教育与基础教育联系。首先，高师院校应争取地方教育行政主管部门以及中小学的支持和协助，以委托制、互惠互利为原则，选择具备食宿、安全与教学条件的学校。其次，加大顶岗实习的宣传力度，转变实习学校部分教师的思想观念，充分发挥中小学教师的指导作用。再次，依托高校的教学研究力量，联系当地优秀教师，成立区域教师教育研修中心，履行基础教育研究和教师职后培训的职能，以点带面，促进本地区基础教育发展和教师队伍建设。
石本无火，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。“顶岗实习，置换培训”为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁和纽带，高师院校的专业教师和师范生共同参与为基础教育的服务与研究，既发挥了其自身人才培养、教育服务和教育科学研究的职能，又探索了在职教师培训的新模式，使服务基础教育和推进教师教育一体化水乳交融。
参考文献
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3 曹慧英、彭小虎.顶岗实习,置换培训[J].爱满天下,2008,(4).
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