小学数学教学中非预设生成的引导策略论文(2)

策略四：将错就错

　　学生非预设生成的信息可能是错误的，学生的错误是他们基于某种片面的认识所作出的结论，作为老师不能回避，而是要积极地应对，应允许、包容和接纳学生的错误，引导学生通过积极独立思考，自主探索发现错误的根源，自己纠正错误，这样能深化学生对知识的认识，成为一种促进学生发展的有效资源。

　　例如在执教“能被3整除的数的特征”一课时，我的预设是这样的：先指出今天的学习内容是3的倍数的`特征，然后让学生举一些数，教师很快地判断出这些数是不是3的倍数，从而导入新课。但实际教学中，我刚指出学习内容，就有一个学生举手，说他知道3的倍数的特征。我只好让他起来说一说，他回答说：个位上是0、 3、6、9的数是3的倍数。我没有马上否定他的结论，而是顺势说：好，现在我写一个个位是3的数，你看13，它是3的倍数吗？那个学生马上意识到自己的错误，说：3的倍数光看个位还不行。我也接着说道：看来判断一个数能不能被3整除，不能只看个位，3的倍数究竟有什么特征呢？下面我们就来研究3的倍数的特征。

　　在这里，教师采取了将错就错的方法，引导学生自己推翻自己的结论，达到不攻自破的目的，这比老师单方面的否定效果要好得多。事实上，学生的错误理解，看起来是随意而为，可又隐隐约约包含着大胆的猜想。这种猜想如果不加以验证，则很有可能使学生养成想当然的随意性，如果“否定”则可能扼杀学生求异思维的萌芽。事实上这正形成了教学的探究好机会。只有引导学生去努力思考自己的想法，通过验证，得出结论，才能促进学生对问题解决策略的进一步认识，学习潜能得到充分的激发与创生。

策略五：缓兵之计

　　在数学课上，教师有时需要对学生的回答给出一个肯定或否定的意见，以帮助学生巩固知识，形成概念，而不能采取模糊的态度。但有时一些非预设生成信息给老师思考的时间很短，这时如果教师急于发表自己的意见，就非常容易犯错误，这时不妨把问题抛给学生，来个缓兵之计，听听学生的意见，得到一些反馈的信息，也可以为自己能够进行充分的思考。

　　例如在执教“体积和体积单位”一课时，在教学了“立方米”之后，我提出了一个问题：生活中哪些物体的体积大约是1立方米。学生们举了一些例子，后来有一个学生说道：柜式空调的体积大约是1立方米。柜式空调的体积是不是大约1立方米呢？我感觉有些像，又有些不像，无法做出一个准确的判断，我就反问学生：你们家的柜式空调体积大约是1立方米吗？学生有的说是，有的说不是，最后还是把目光投向了我，经过短暂的思考，我确认柜式空调虽然高度有1米多，但长和宽都远不足1米，因此它的体积没有1立方米。

　　在这个问题中，如果不对学生的这个非预设生成的信息作出有效的应对，采取回避的态度，甚至下一个错误的结论，都会对后续的学习产生负面的影响，干扰学生概念的形成。在这里教师采取了“缓兵之计”，为自己赢得了宝贵的时间。

策略六：适可而止

　　在教学过程当中，我们有时会遇到这样的尴尬，学生给出的答案与我们期望的结果完全沾不上边，或者是问题的难度既超出现阶段教学的要求，也超出了本阶段学生的“最近发展区”，对于学生来说没有探究的基础。这时如果教师强行推进预设的教学流程，将会越陷越深，我们认为这时教师必须果断地采取措施，适可而止，果断刹车，将教学过程拉回正轨，没有必要“继续争下去”。

　　例如在执教“长方体和正方体的体积”一课时，我拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断哪个的体积大，哪个的体积小。我的目的是让学生产生争论，从而引导出这样一个结论：有时通过观察我们无法判断体积的大小，这时需要找到一种计算体积的方法。但学生的回答出乎我的意料，他们想出了许多种比较两个长方体体积的方法，有割的、有拼的，还有放在水中泡的，但都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止了学生的讨论，指出这节课我们要学习长方体体积的计算方法。

　　课后，我分析学生之所以没有给出期望的答案，一方面可能是因为学生没有这方面的知识基础，另一方面也是因为我提出的这个问题不太明确。可以预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想出很多有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容的学习，浪费了有限的教学时间。在这种情况下，教师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥教师的主导作用。

　　学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂中的非预设生成资源，把握好课堂非预设生成资源，才能激活学习主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使教学焕发出蓬勃的生命力！

参考文献：

　　[1] 斯苗儿主编??《小学数学教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005年3月第一版，第321页～第326页

　　[2] 刘艳茹 张华礼??《直面课改的几点思考》，《北京教育》2008年第3期第49页

　　[3] 荣凤娟??《意料之外也精彩》，《小学教学设计》，2008年第1期第16页

　　[4] 朱慕菊主编??《走进新课程：与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社， 2007年6月第1版 ，第115页

　　[5] [加]马克斯??范梅南??《教学机智——教育智慧的底蕴》，教育科学出版社，2006年出版，第247页

　　[6] 宋秋前??《新课程教学中应处理好的几个关系》，《教育研究》，2007年第6期

　　[7] 叶澜等著??《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2005年10月， 第26页

　　[8] 周小山主编??《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2006年6月第1版

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