三、学优生发展性心理教育
心理教育的本质是一种发展性教育。尽管学优生也存在一些心理障碍，也确有部分学优生的心理问题需要接受咨询与矫正，但是绝大多数学优生实质上所面对的是心理发展与完善问题，心理教育要为他们的进一步发展创设有利条件。所以，在致力于学优生矫正性心理教育的同时，更应关注学优生的人生发展，对其开展发展性心理教育。发展性取向是心理教育的根本取向，集中体现为求上心态、自主意识、健全人格[5]。对学优生来说，他们面临的可能不单是发展性心理培育、建立的问题，而更多的应是优化完善的问题。
(一)增强心理能力，优化求上心态
为了维护“好学生”的形象，学优生常会恐惧落后，害怕失败，反而变得不自信，这就需要增强学优生的心力。“心力即心理能力，是人的认知能力与非认知能力(情感、意志、人格等)的总和，是心理的动力系统，它能生发出巨大的能量。”[^|学优生要努力提高自己的心力承受力、心理坚持性和耐挫能力，增强自己的心理能力。在实践中不断磨炼自己，提高适应能力，提升坚强的意志品质，预防心理疾患的萌芽。
积极进取、奋发向上的人生态度是一个人生存发展的立身之本，求上心态是广大学生成长的动力源泉之一。在求上心态支配下的生存是一种意义生存，追求意义的人生是有价值的人生。学优生积极肯干，善于思考，主动热情，求知欲强，力争上游，一般不缺乏求上的心态，他们更需要优化求上心态。学优生不必执著于追求完美的求上心态，而要培养适度的好胜心与成就动机。渴望学业成功的心理是正常的，但也要优化心态，要树立正确的成败观。学优生无需苛求自己次次成功，过高的求上压力反而不利于自身发展。同时，学优生的求上不应仅立足于学业的进步，而要立足长远，追求综合素质的提高，追求的人生意义不光是眼前的学习，而要放眼未来。
(二)开发心理潜能，完善自主意识
人的心理潜能是蕴藏在遗传素质之中的尚待开发的心理能力，它表明了心理发展的可能性，这种可能性可以通过开发而转化为现实性。学优生虽然在学业上比一般学生优秀，但不意味着他们有关学习的潜能都开发出来了，更不表示他们其他方面的潜能得到了全面开发。人的心理潜能带来人的创新和发展的可能，也赋予了人在顺境中求成、在逆境中抗争的信心和勇气[气学优生的潜能开发不仅能挖掘出他们的潜在能力，也有利于他们的全面发展。
主体性是人作为活动主体的本质属性，其中自主性是核心。从心理教育层面看，发挥人的自主性的关键是自主意识的培养，心理教育要帮助学生发掘心理潜能、完善心理机能，通过自身的努力达到自我完善。要教育学优生客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平，开发潜能，要有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。“好学生”应是德智体美劳得到综合发展的学生，教师要完善学优生的自主意识，不能只看到他们与其他学生相比的相对优秀，而应该更多地关注他们与自身相比的相对进步。应该因材施教，立足于学优生自身的发展潜力，引导学优生树立远大的理想和人生目标，真正做到志存高远，不断地超越自我，获得更大的发展。
(三)提高道德修养，塑造健全人格学优生不仅是学习表现突出，也要做到道德品质优秀。培育德性的关键是形成一定的道德力，这不仅依赖于道德教育，也要靠心理教育的协同努力。心理教育中对青少年认知、情意、行为的培育与养成，能较好地促进道德力的发展和人格结构的形成。要树立正确的道德观念，教师要注重培养学优生文明礼貌、诚实勇敢、尊敬师长、关心集体、团结同学、助人为乐等美德，使他们对社会上的现象与周围的事物都有正确的见解和评价，有丰富的精神生活和正确的政治方向[8]，形成积极向上的道德修养。
健全人格则是各种特征的完善结合。形成健全人格的过程即人格塑造，它是心理教育的崇高理想。关注学优生心理，培养健全人格是优生培优的立足点、出发点和根本点。“做学问得先做人”，学优生要做一个正直、热情、积极向上的人，学优生不单是学业要优，更重要的是为人品质要高，要有宽广的心胸，健康的心理，健全的人格。当然，在心理教育的过程中要尊重每一个学生，要给予他们充分地进行自主选择的权利，心理教育要帮助学优生设计人生发展的美好前景，引导他们追求有价值、有意义的人生。
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