公共心理学研究趋势论文(2)

三、讨论

　　(一）近年来公共心理学关注度有所提高，研究力量有所改变

　　我国高师公共心理学研究在近年来虽然出现上下波动，但总体趋势稳定，在2010年出现高峰。从2009年至2014年6月，发表文章总数102篇，平均每年发表的文章数为18篇，无论在总值和均值上都较以往研究有所增加，表示近年来对高师公共心理学的关注度有所提髙。

　　从研究力量来看，近年来主要研究力量在非师范高校，而师范类高校不再是主要研究力量。这与之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出结论:“高等师范院校研究力量占66.67%，是公共心理学研究的主要力量。”这种现象表明，近年来，公共心理学的研究力量有所改变，在公共心理学实施和最应受到关注的高等师范院校并未受到足够重视。研究力量的改变，可能基于以下两个原因：一是随着高校办学思想的转变，高等师范院校朝着综合大学方向发展，很多师范院校的非师范专业已经超过师范专业。二是非师范类院校也并非全为非师范类专业，综合大学大力发展师范教育，非师范类高校仍然开设师范类专业，参与师资培养。

　　在新形势下，如何优化公共心理学课程体系，如何增强公共心理学教学效果，如何进行科学的教学评价，如何加强实验实践教学等，都是必须解决的新课题，因此加强公共心理学的研究就显得尤为必要和重要。作为教学改革的实践者，师范类高校应重视在实践中找出问题，解决问题，以专业性的研究来更好的指导实践，获得更好的改革和教学效果。

　　(二）高师公共心理学的研究缺乏心理学专业人士和专业期刊杂志的关注

　　从2009年至2014年6月，没有在心理学期刊或心理学专业杂志上检索到相关高师公共心理学的文章，发表在核心期刊上的文章总数为8篇，占7.84%，核心期刊有四种，平均每种2篇，但是没有一篇是发表在心理学领域期刊。这与此前研究相比，有明显下降趋势，据.2008年研究显示％2008年之前，高师公共心理学相关研究文章在心理学期刊上发表总数为30篇，占13.33%,仅发表在《心理学报》和《心理科学》两种，平均每种期刊发文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析显示，高师公共心理学研究文章发表的核心期刊种类有所增加，但是数量大幅下降，且完全没有文章发表在心理学专业杂志。

　　心理学专业期刊杂志代表的是心理学专业领域的水平与水准，也展现了心理学专业人士的主要关注点和研究方面。近年来关于高师公共心理学研究的文章数量在核心期刊和心理学专业杂志上的大幅减少，笔者分析可能有以下两个原因：一是心理学专业人士对高师公共心理学的研究不够重视，所以较少进行相关方面的研究；二是心理学专业杂志对高师公共心理学的研究关注度和重视程度较低，所以较少收录研究此方面的文章。

　　(三）高师公共心理学的改革内容需要加强对《教师教育课程标准》的重视

　　2011年10月中国教育部颁布了《教师教育课程标准（试行)》1为职前教师教育的课程与教学改革提供了依据。《标聪〉体现国家Xt教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资m,开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据，新颁布的教师教育课标[6)对教学内容、实践取向和教师自我素质提高方面作出要求，并在课程目标与课程设置中做了明确规定，其中课程目标方面就对教学理念、教师技能、教学实践、教学方法和评价体系等做出相关要求，而课程设置中主要对教学内容做了详细要求，并强调教学内容的实践性。该标准体现了国家对教师教育课程的基本要求，将教师教育课程的理念界定为育人为本、实践取向、终身学习；将课程目标界定为“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三大领域。

　　对近年来的102篇文章进行逐一分析，只有16篇（15.69%)是在基础教育课程改革要求的背景下探讨高师公共心理学问题的。大多数研究是从改革实际和经验层面出发去研究改革主题和探讨改革问题及解决方法。

　　以往研究认为高师公共心理学改革的原因是：一方面，随着社会的飞速发展，大学生的心理健康问题日益突出，但心理学课程并未有效的给予解决，教师似乎传授了不少理论知识，可学生似乎并不领情；另一方面，从对师范毕业生在工作中的调查情况来看，“发现大量毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好的运用学过的心理学知识，用他们自己的话说：“把心理学理论束之高阁”叱而无论是以往研究，还是近几年来的研究，都较少地显示出改革内容是基于《教师教育课程标准》要求的。因此，如何在教师教育课程标准的指导下改革公共心理学课程，是当前中国心理学研究与实践所无法推卸的责任。

　　(四）加强实践法等多元教学方法在实际中的应用

　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称，教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段和媒介ra。现行的教学改革实施过程中，把教学方法作为改革的重点主要有以下两个原因：一是公共心理学一直以来基本上是老师讲、学生听的灌输式教学方法，这种单一的讲授教学方法，既无法调动学习的学习积极性，也不利于培养学生的能力％二是，有学者认为，公共心理学教学方法的选择主要依据教学目标及具体的教学内容，同时也要考虑到学生特点、教学环境等诸多因素[9]，所以教学方法囊括教学的各种要素，既是进行教学改革其他要素的关键，又可以促进其他要素的改革。由表4可以看出，现在提倡的教学方法是多元化相结合，并着重突出实践法的，这一趋势符合《教师教育课程标准》的要求，应继续保持，并在实践中得到落实。

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