第2篇：日本文化教育的导入研究论文
引言
笔者所在大学的'日语学习者在国内日语学习后，将被派遣到日本进行研究生活。为了使学习者将来能够尽快地适应并融入当地生活，在日语教学实践中，教师不仅要重视对语言知识的教授，还应通过日本文化教学，来培养学习者理解异国文化的能力。那么，从何种视角介绍日本才能使学习者对日本生活有一个比较全面的了解？在课堂教学中，教师应以何种理念，运用怎样的教学方式来使学习者增强对异国文化的理解？本文通过借鉴国外外语教学理论，以及探讨有效的教学内容和教学方式，试图对上述问题做出回答。
一、日本文化教学模式的现状与问题
本节从教学内容与教学方法两方面来分析和探讨日本文化教学模式的现状与问题。
第一，关于教学内容的回顾与分析。在以往的教学实践中，介绍日本的素材均来自教科书中的内容。教材中对日本的介绍，大多以传统文化居多。比如，歌舞伎，茶道，和服，相扑等。这些内容固然能够使学习者感受到日本传统文化之美，但是由于教材中缺乏其他方面的介绍，使学习者无法了解日本生活的全貌。同时，学习者也反应出希望在出国前多了解一些日本人生活习惯等方面的知识。因此，笔者认为有必要对介绍日本文化的素材进行补充，整理出适合学习者出国生活需要的内容。
第二，关于教学方法的回顾与分析。一直以来，对文化的介绍大多以教师讲解为主。即在教授教材当中，遇到与日本文化相关的话题时教师只做简单的介绍。通常，讲解过的文化方面的知识对学习者来说并没有留有太多的印象。美国“21世纪日语学习标准”中对“文化”的定义为：通过实物（products）和习惯（practices）来考察隐藏其背后的人的思维观念（perspectives），以此来探究不同文化之间的差异与共同之处。根据此定义可以发现，“文化”当中包含3要素，即实物（products），习惯（practices）和思维观念（perspectives）。并且，这3者之间是相互作用的（如图1所示）。
如上图1，文化的定义表明我们既要通过发现本国文化与异国文化的不同，来体会文化的多样性与丰富性；也要通过找到两国文化的共同点来感知文化的普遍性。并且，文化是运动着的，并不是一成不变的。它需要我们通过不断的学习来获得，也需要我们利用多种方法与对象国的文化进行积极的交流来感知。因此，回顾以往的文化教学实践，教师缺乏利用两国文化间对比的观点来培养学习者理解不同文化的能力。教师应该使学习者意识到日本文化与我国文化之间存在的差异，为了更好地理解这种文化差异，来介绍有关日本的知识。同时，使其通过学习异国文化，来加深对本国文化的理解，促进学习。只有这样，才能使学习者在学习外语的过程中，具有理解异国文化的能力，从而使其对两国文化之间的交流起到促进作用。
综上所述，以往的文化教学内容缺乏使学习者了解日本人生活全貌的素材，应该对其进行补充。另外，从教学方式来说，只是简单地介绍关于日本文化的知识，缺乏使学习者具备对比本国文化与日本文化异同的观点，因此不利于培养其理解异国文化的能力。
二、教学内容与教学方法的尝试
日本除了歌舞伎、茶道等绚丽的传统文化之外，还有其他多方面的资源。比如，日本具有四季分明的特点，日本人在四季的变换中感知一年的生活。在日本，从报纸、电视、商店的宣传中都能让人感受到季节的转换给生活带来的变化。那么，使学习者了解日本人一年中所进行的主要活动来体会日本人的季节感，也是一种容易学习的方式。因此，笔者利用在日本生活时随处可以收集到的生活情报杂志、报纸、商店广告、电视录像、照片等素材对教学内容进行了补充。本节通过介绍新整理的教学内容以及利用新内容尝试的教学方法等来探讨日本文化教学模式。
（一）新整理的教学内容
新整理的教学内容关于日本人一年生活当中主要进行的活动。笔者将这些素材按照春夏秋冬的顺序，利用关键词的形式进行了编排。内容如下表1所示，其中的“关键词”均用日语列出，汉语意思在（）中进行了标注。
（二）利用新素材的教学方法
新素材的主要来源是以东京为主日本关东地方的文化。由于东京地区的生活习惯与以大阪为中心的关西文化有所不同，因此在教学过程中有必要向学习者进行提示。另外，由于教师整理的介绍日本文化的内容有其局限性，因此使学习者在课堂活动之前，事先对课堂内容进行积极的查找就显得尤为重要。并且，利用学习者事前查找好的内容，在课堂教学中创造讨论的时间，使其对该内容进行比较全面和深入的了解，使其从中体验日本文化与中国文化的异同。
以下以“日本中元节”为例，对课堂教学方法进行梳理。
a.课堂教学前：事先使学习者对有关中元节的内容进行查找。
b.课堂教学中：教师首先利用事前准备好的实物和内容向学习者介绍。在此过程中，注意与中国送礼习俗进行对比等。
c.小组讨论时间：首先使学习者将自己查找的内容与教师介绍的内容进行对比。之后，在小组中进行讨论。
d.小组代表发言：小组讨论活动之后，使小组代表将讨论的内容在全班进行发言，小组成员做补充。通过该形式，旨在使学习者全面地理解中元节。
e.布置课后作业：使学习者从课堂内容中挑选自己感兴趣的部分整理成作文，使用日语书写。比如，「私の知っいるお中元」（我所知道的中元节）等题目。
通过课堂活动之前的准备，课堂活动中的观察、体验、交流，使学习者对日本文化进行多角度的认识，从而使其意识到两国文化的差异和相同之处，这样有助于培养学习者对异国文化的理解能力。在文化教学的过程中，重视培养学习者的思考能力，以及对待两国文化相同与不同之处的感知、辨别和理解能力，这也对教师提出了更高的要求。
三、结语
为了使学习者了解真实的日本生活，培养其具有理解异国文化的能力，本研究对日本文化教学内容进行了补充。通过季节的关键词使学习者了解日本人一年当中所进行的主要活动。同时，使其体会日本人基于重视季节感而形成的生活习惯这一特点。并且，结合美国“21世纪日语学习标准”中对“文化”的定义以及借鉴国外的文化教育教学方法，在教学实践中尝试了新方法。即通过使学习者在课堂活动中观察、体验、交流来理解日本文化与中国文化的异同，有助于使其对两国文化之间的交流起到促进作用。今后，将结合调查问卷和采访的方式对课堂实践进行质与量的分析，完善日本文化教育的教学方法，提高教学水平。
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