二、人文性英语教学的建议
在实施人文性英语教学的过程中，我们需要直面并思考的问题有：适才、适性的教育如何体现？如何避免小组活动的组织混乱？如何解决部分教师人文素养缺失的问题？等等。笔者认为，小班化英语教学人文性的渗透应更多地从以下几个方面入手。
1.从课外活动入手，丰富人文感知。
课堂教学是英语教学的主阵地，但不是英语教学的全部，小班化人数再少，也不可能期望在英语课堂上完成英语教学的所有任务，英语人文性的渗透也是如此。在课外，教师要尽可能多地开展与课堂主题相关的（如英语演讲、故事会、 英语角、戏剧节、电影对白的听力竞赛、英语朗诵等），各种让学生喜闻乐见的英语活动。它们既巩固了课堂文化意识，又丰富了学生的人文体验。
2.从教师素养入手，提升人文性。
英语教师的素养包括专业素养和人文素养。同专业素养一样，教师提高人文素养的最佳途径是学习、体验和实践。除了相关部门定期组织的培训外，英语教师的人文素养主要依靠教师的自觉行为实现。英语教师应该抓住机会，在小班化和英语教学的人文性方面作更深入的研究，以无愧于英语文化传播者的角色。
3.从文学经典入手，学会欣赏人文性。
教师在制订教学目标的时候，我们谈得最多的是三维目标，其中一维就是情感、态度和价值观。而在落实上，不是牵强附会就是形式主义。教师做表面文章，学生苦不堪言。其实，情感目标并非遥不可及。400多年的英国文学史提供了太多的人文学习的文本经典。如英国作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表达的是——和普通人对英国气候变化无常的厌倦态度相比——惊喜、欣赏，欣赏的正是变化，我们不要对生活丧失信心、希望，只要坚持，如初雪一样的惊喜一定会在前方等着我们。所以，作者不但喜欢这种独特的气候，同时也把它上升到了爱国的高度。也正是有这种精神的激励，才有了二战敦刻尔克的奇迹。文学和史学结合，学生会自然地受到人文精神的洗礼。
4.从教材入手，提升人文性的内涵。
《牛津高中英语》教材话题广泛，有科技进步、医学健康、体育文化、文化差异、旅游时尚、慈善教育等，话题本身就充满了人文性。但如何将人文性内容转化为学生的人文性思维是挑战也是机遇。以阅读为例，教师可以在文本理解的基础上进行优化设计，深度挖掘文本内涵。促进学生进行思辨型问题的讨论，学会换位思考，学会辩证思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一开始，大部分学生给出的答案是消极的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而经过辩论和教师的引导，他们会逐渐认识到广告的“informative”功能，也能理解Turandot追求爱情的权利。从A面到B面，从文本走向文化，便是人文内涵的体现。
三、结语
Krashen（1982）在他的“情感过滤假设”中指出，情感因素对语言输入起着过滤作用，因而直接影响语言习得。教学相长，教师通过精心准备、设计、引导，尽可能地创设积极、民主、平等的教学氛围，使学生在互动的过程中不断地丰富人文体验，让语言学习和思维成为他们生活的一部分，这本身也是一种人文精神的升华。所以，人文性的英语教学是一个循序渐进、潜移默化的过程。
【参考文献】
[1]陈琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.
[2]张世建.高中英语公开课预设和生成的关系[J].基础英语教育，2014（2）.
[3]钱希洁. 追问让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究， 2013（9）.
[4]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社，2002.
【小班化高中英语教学中人文性的渗透发展策略论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2451545.htm