《花的勇气》教学反思(3)

　　《花的勇气》教学反思 篇6

　　今天与学生们一起学习了第20课《花的勇气》。这是一篇略读课文，所以，仍是放手学生们合作完成。

　　我从对花的'认识导入新课的学习。学生们对花，能说出许多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品格谈花。在我问到你们都喜欢什么花时，学生们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜欢，当然，喜欢的理由也是各种各样的。最后，李婧妍回答：我喜欢腊梅，因为它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把学生们的思路引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。

　　再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，学生们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。

　　小组合作学习，我没有出讨论题，只是要求学生在二十分钟内完成合作。今天学生们的合作与以前比较有所进步，不参加讨论的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作情况，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其原因，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒服没有参加讨论，所以讨论情况不好。

　　交流之前，我问学生们这样一个问题：你认为什么样的问题比较有价值？

　　康康的回答非常好：问题的答案必须要认真读课文想一想的，并透过字面才能找到的。我不知道有多少学生的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？

　　交流中，曲儿对课文中的“辽阔”一词，提出了质疑。问题非常好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“辽阔”呢？理解了“辽阔”一词在这里的作用，对作者急切想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？

　　对于今天的学习情况，我还是比较满意的，希望下节课，他们会让我有更满意的表现。

　　《花的勇气》教学反思 篇7

　　《花的勇气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了许多东西。

　　这节课我本身按照“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最后上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总结出两方面的原因。

　　1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。因为学生们没有经过深入思考，导致许多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

　　2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”————我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。

　　课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。这就要求我平时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。

　　课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。

　　《花的勇气》教学反思 篇8

　　阅读应该“到心灵”，因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。

　　带领学生积累，引入课

　　在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。

　　初读，知大意

　　在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。

　　品读，感悟美

　　在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。

　　回读，抒胸臆

　　在交流最后一小节时，我说：“平时你听到的‘拔地而起’是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。（冒、改天换地）”“瞧，那冷风冷雨中的小花好像在对你说……”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢——勇气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要勇敢地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平时学习来说，如果遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。如果能勇敢地与困难作斗争，才会取得胜利，所以无论做什么事，都要有勇气。”

　　拓读，扩视野

　　在课即将结束时，我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受作者三次去的不同心情。