二、综合分析、理性评价，明确学校督导评估评价中的主要经验。
1、办学标准
运输小学注重完善学校办学标准。学校建设规范，学校设置、规划合理，校园基本设施齐全，各类用房符合国家建筑标准，能够满足学校教育教学的需要。为提高办学实力，学校加大教学装备购置力度，采用申请政府采购、自筹资金购置等方式，不断充实学校的各种教学仪器设备，完善新老三室建设，加快学校信息化步伐。使学校的教学装备能基本满足学校教育教学的需要。学校注重队伍建设，班子及教师配备合理。教师的资格、学历、岗位结构合理，人力资源得到优化配置，培养造就一支适应教育改革与发展需要的教师队伍。学校办学行为规范、教育质量优良，取得了良好的办学效益。
2、学校管理
运输小学全面强化并创新学校管理。学校办学方向正确，办学目标明确。能够通过师德建设工程、教师全员校本培训工程、教学方式、学习方式变革工程，规范并创新学校的常规管理，强化学校的体育、卫生、艺术、和劳动教育。以学校的行政管理为依托，促进学生的基础性发展和特长发展。
3、自主发展
运输小学注重自主发展、内涵发展。全体教职工能积极致力于教育教学改革，努力以改革谋发展，以创新提品位。学校注重校园文化建设，强力打造和谐的育人环境，营造富有教育性的文化氛围。学校注重与xx区兄弟学校、省市先进学校以及社区的互动交流，积极传播、吸纳先进的教育教学和优秀的管理经验;充分利用社区的各种资源为教育教学服务。集学校、家庭、社会多方面力量，合力促进学校发展。
三、正视不足、明确差距，查找学校整体办学工作中的主要问题。
1、资金不足、建设滞后，学校硬件设施不适应教育改革与发展的需要。
(1)学校信息化教学环境建设有待加强。学校校园网不健全，语音室、多媒体教室需加大建设力度，以适应新课程改革的需要。
(2)音、美、综合实践、实验室器材种类、数量严重不足;现有设备、器材老化、陈旧，不能较好的满足日常教学的需要。
(3)学校图书室图书陈旧，数量严重不足。
(4)学校的德育基地、社会实践基地、心理咨询室等与省规定有一定的差距。
2、教师队伍老化，教师现代教育理论水平、现代教育技术能力有待培训、提高。实施新课改的能力有待提高。
3、学校的校园文化建设需进一步加强，学生的个性特长培养需进一步提高。
四、联系实际，回顾反思，直言对督导评估新方案的意见、建议。
本次督导评估实验的目的，就是要通过学校的评估实验，从局部试点中总结经验，发现问题，进一步调整和完善新的小学校督导评估方案和指标体系，努力构建有利于促进学校标准化办学、促进义务教育均衡发展、促进素质教育实施的学校督导评估新机制。因此，我校在实验过程中，要求评价小组成员在评价过程中认真思考评价方案、指标体系、评价方法的科学性、可操作性与时效性。努力使实验的过程成为经验积累和总结的过程。通过评估实验，我校对学校全面自评方案和指标体系，三项评价的内容和指标体系有如下意见和建议：
(一)部分评价指标体系要求太高，脱离了我省中小城市办学的实际水平。
1、办学标准中“校园”、“校舍”、“实验室建设”几项指标中，对生均校园占地面积、绿地面积、校舍建筑面积、生均实验室面积等要求过高。
一方面原因，我省中小城市的教学楼建设大多在上世纪80至90年代，当时的国家标准与现在的标准有一定的差距。校园设施的先天不足给后天改造带来一定的困难。另外，随着人民群众对优质教育资源需求的加大，城市中小学办学压力日益增大，生源的剧增，使得学校(特别是名校)的现有学生数超出原设计的承载量。业导致上述几项评价难以取得好的评价等级。
2、办学标准中“实验室建设”、“信息化建设”、“音体美卫生劳技器材”、 “图书室建设”等数量要求过高或评价要求过高。
如：实验室建设一项，xxxx年自然实验室项科学实验室转型。学校因经费原因，仪器设备来不及购置或几年内无法实现分批购置。因此评价应注重降低到年购置幅度或比例上。信息化建设一项同样学校也很难实现自主建设，无政府的扶持，学校只能望“标”兴叹。图书室图书要求人均30册，生均图书数增幅过大。我处较大学校图书数量要达10万册，小校要3万册左右，三年内图书数量达标困难。且藏书库、阅览室面积也难达标。建议标准业结合我省的实际，降低标准。
(二)部分指标的评估学校无法自主决定，整改无作为。
“班子与机构”、“教师配备”两项均由教育行政部门决定，学校五建议权或五决定权。所以，因体制原因造成的学校评价等级下降，学校不平衡也无法改进。
“教育经费”、“教师工资”两项项因公办学校实行义务教育，不存在拨款是否达到省规定下线，教师是否按月发放工资的问题。如有，是政府部门违法，与学校无关，建议调整或删除。
(三)有些评价方法很难有实效性，应在评价方法的科学性上做论证。
方案中要求有各方面参与学校评价的要求。其主旨是正确的。但实际效果是甚微的。
一方面，社区成员、家长委员会成员、学生家长对学校的了解是平面、狭隘的。同时由于评价的五关联性、评价的情面关系，将多元化评价、多方吸取信息的初衷淡化，导致评价的实效降低。
(四)评价指标体系共性强，对学校部分成员的评价缺乏针对性。
如：《校长评价内容要点及评价要点》中，很多要点针对性比较强，评价支部书记就显不切实际;有部分像“教学管理”、“教研科研管理”这样的评价要点，对分管校长既是针对性强的劣势考核项目，同时，也是优势项目，对其它校长来说无实际考核价值。再如：在《教师评价内容要点及评价标准》，评价专任教师适应，评价中层管理人员、教辅人员就不完全适应。同时，为引导教师创教学特色，学校创办学特色，学校加大了教研、科研工作;班主任、辅导员工作的评价权重，对不利于开展科研的职员、非班主任教师来说就会不完全认同。建议评价方案要细化，形成相应的考核其它岗位的指标体系，以利于学校评价工作的开展。确保评价结果的可比性。
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